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北京市中学地理教师研修模式创新研究

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基于“过程与方法”的地理教师专业素养研究  

2014-04-19 08:09:06|  分类: 新课程实施对于中 |  标签: |举报 |字号 订阅

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北京市东城区教师研修中心  潘化兵

一、问题的提出

(一)地理课程的关键目标——“过程与方法”

地理课程目标是地理课程的基本要素之一,它是地理课程设置预期所要达到的结果,是教师制定和实施每一项教学活动的重要依据。地理课程目标是一个科学体系,由知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度组成,其中“知识与技能”是课程的基础目标,“过程与方法”是课程的关键目标,“情感态度价值观”是课程的必要目标,这三个维度在实施过程中是一个有机整体,不能机械、教条地加以分割,即:在地理知识、技能的学习过程中,体会、掌握学习方法,感悟情感态度与价值观。可见,正确地、熟练地掌握“过程与方法”,不仅是一种能力、一种素质,而且对于地理知识的掌握和地理技能的形成,以及情感态度价值观的培养都起着促进作用。

(二)地理教学实践中的薄弱环节——“过程与方法”

新课程必须“改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。而在目前中学地理教学实践中“重结论、轻过程” 、“重知识、轻方法”等现象突出。“重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系”。“重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识的‘好学生’。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残”。如果我们的学生掌握这样的地理知识、地理技能,但不去运用、不会应用,这样的知识、技能是毫无意义的。

(三)提高地理课堂教学效率的突破口——“过程与方法”

在中学地理教学实践中,以“过程与方法”的设计和实施为突破口,一是可以加深对地理知识、地理技能的理解和把握,进一步落实“双基”;二是在“知识与技能”的形成过程中,学生可以主动地体会、感悟、内化学习方法,情感态度价值观,落实课程目标中的“方法”和“情感态度价值观”目标,切实实现“三维目标”的真正融合。可见,以“过程与方法”目标的设计与实施为切入点,来研究课堂教学的高效性,是中学地理教师减轻教学负担,高质量完成课程目标的必然选择,也是时代赋予我们中学地理教师的责任和义务,并希望在此过程中,展现地理教学过程的魅力,品味地理教学成功的喜悦。

(四)中学地理教师专业素养的重要体现——“过程与方法”

中学地理教学实践中“过程与方法”的设计与实施,需要教师在研究地理课程标准、地理学科知识结构的逻辑关系、地理学科内容的呈现形式(文、图、表)、地理教材、学生的学习基础(学习心理、学习习惯、学科基础知识和技能等),考虑教师自身的教学风格、学校的教学条件等诸多因素的基础上,做出科学、严谨而全面的设计,并在实施过程中对设计不断地进行反思、调整、完善。可见,“过程与方法”的设计与实施涉及面广,对教师的整体要求高,以此为切入点来研究中学地理教师的专业素养,就抓住了中学地理教师专业成长的关键点、生长点。

二、对“过程与方法”的认识

从不同的角度看,中学地理教学中有不同的“过程与方法”。从实施对象看,有教师的教学过程与方法、学生的学习过程与方法;从教学内容的呈现方式看,有获取和解读文字信息的过程与方法、获取和解读图像信息的过程与方法、获取和解读表格信息的过程与方法;从不同的时间尺度看,有学期、单元、课时过程与方法等等。这些不同角度、不同层次的“过程与方法”构成了中学地理教学(学习)“过程与方法体系”,是落实中学地理课程目标的关键所在。

本文所探讨的“过程与方法”以 “主题过程与方法”为研究对象,该“主题”可以理解为相对独立而完整的一个“课标点”,该“课标点”可以用1个课时完成,也可以用23个课时完成。一个单元中的若干“主题过程与方法”,就构成了“单元过程与方法”,若干“单元过程与方法”就构成了“学期过程与方法”,以次类推。在“主题过程与方法”中,每一课时的教学过程主要由几个教学环节及其之间的过渡所构成,我们可以称之为“课时过程与方法”,在 “课时过程与方法”的每一个教学环节中还会有更微观的“过程与方法”,我们简称为“环节过程与方法”。在这些不同层次的“过程与方法”中,以“环节过程与方法”最多、最基础,也最核心,它是形成“课时过程与方法”、“主题过程与方法”、“单元过程与方法”等的关键所在。

三、研究“过程与方法”的基础

本人从事研修员工作十二年,在东城区地理教师中有一定的威信,特别是在课堂教学设计、试题研究等方面有较高的信任度,可以将“过程与方法”的研究渗透到研修活动中,调动我区教师的积极参与。更重要的是,我对“过程与方法”的关注、探讨已经三年有余,有一定的研究素材和想法。还有就是本项目组的多次交流、研讨活动,项目组之间的相互学习、相互启发,也为我的研究开阔了思路,在此一并表示感谢!

四、“过程与方法”设计与实施课例——“区域农业发展”

(一)主要教学背景简要分析

该主题的课标点是:以某区域为例,分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题,了解农业持续发展的方法与途径。该课标点可以简要理解为:“以某区域为例”意为选取一个典型的“区域”为案例来进行教学(学习),重在学习过程中体验、感悟与提炼学习方法;“区域农业生产”包括区域种植业、林业、畜牧业、渔业等农业部门的生产;“生产条件”意为“区位条件”,该内容在地理2中学过,在这里属于“应用”;“布局特点”意为区域农业各部门在区域内的合理布局,既可以用逻辑推理的方式,进行布局选择(合理布局),也可以是给出区域农业部门的分布图,看图描述,再说明原因(生产条件);“问题”主要包括两个方面:一是生产条件中的不利条件,二是农业发展过程中的发展问题;“农业发展的方法与途径”也可以有不同角度的理解:一是针对有利和不利而探讨的方法与途径;二是针对区域不同农业部门可持续发展而探讨的方法与途径。

我区使用的是人教版教材,其选取的是“我国的东北地区”,案例很典型,学生也比较熟悉。教材由“地理条件”、“农业布局特点”、“大规模专业化生产——商品量基地”、“农业发展方向”等四部分构成。根据我们对课标的理解,突出案例学习的思路方法,再考虑高二学生、做课教师和学校等的具体情况,我们在整体教学思路(主题过程与方法)上打破教材体系,做了非常大胆的调整。

(二)“主题过程与方法”的设计与实施

1.东北地区农业概述,主要了解东北地区三个农业部门的分布特点,并简要分析原因。

2.以东北地区种植业(商品粮基地)的发展为案例,呈现学习区域种植业发展的过程,并探讨学习区域种植业发展的一般思路方法。(案例学习)

3.用学习东北地区种植业发展的一般思路方法,学习东北地区林业和畜牧业的发展。

(学习思路方法的应用)

4.总结提升,初步形成学习区域农业发展的一般思路方法。

通过东北地区种植业、林业、畜牧业可持续发展的学习(分布、区位条件评价、问题、可持续发展措施),理解地理环境对区域农业布局的影响,体验分析农业发展问题,探讨其对策的思路方法,提炼出学习区域农业发展的一般思路方法。

5.用“学习区域农业发展的思路方法”进一步学习北京市(密云县)农业的发展。

第一课时完成第12两个内容,第二课时完成345三个内容。本次研究课是第一课时。

从做课后与我区教师们的交流看,本主题的整体设计思路是很成功的,得到听课教师的全体认可。整体设计思路非常清晰、完整,有很强的地理学科思维特点,被认为是对课标的准确解读,深层次解读和创新解读。

(三)“课时过程与方法”的设计与实施

这里展示的是第一课时的教学过程与方法。

1.东北地区农业布局特点

1)东北地区三大农业部门的分布

【过程与方法】该环节是以连线的形式完成的。即在东北区域图上标出ABC三个区域,并给出相应的农业部门,让学生连线布局,并简要说明理由。

【设计意图】学生在自身生活体验和以前学习的基础上,连线完成布局,初步感知东北地区农业布局的特点(差异性)。并在此基础上导出本节课的学习内容——东北地区种植业(商品粮基地)的发展。

2)东北地区三大粮食作物的分布

【过程与方法】该内容也是连线完成的。教师给出三大粮食作物的生长习性(资料),学生获取所给资料的有效信息,再结合自己的生活体验,来进行三大粮食作物的布局,并简要说明理由,进一步体验区域农业布局特点(差异性)。

【设计意图】培养学生获取和解读图文信息的能力和语言表达能力,初步感知东北地区粮食作物种类与分布特点(差异性),为下一环节的学习奠定基础。

【实施情况】这两个连线活动,学生完成很顺利。

2.为什么这样分布(种植业区位条件的评价)

1)自然区位条件的评价

这部分内容既是地理2内容的复习(农业区位因素)和应用(原理与具体区域的结合),也是进一步分析区域农业问题,探讨区域农业持续发展方法与途径的基础。因此是我们重点设计的内容之一。教学过程上,我们按气候、地形、水源和土壤四大自然要素的顺序展开,并从有利和不利影响两个维度进行评价,其中气候条件是评价的重点和难点。

【过程与方法】气候以松嫩平原(哈尔滨)的气温曲线和降水柱状图为载体,设计有梯度的问题链来引导学生的学习过程,再在此基础上,提炼出气候对东北地区种植业的具体影响(有利和不利)。(用问题链搭梯子,让学生在这个过程中既了解东北地区与农业相关的基础知识,又体验了学习的思路方法,降低了学习的难度,符合做课学校高二学生的实际情况。)

地形以东北地区的地形分布图为载体,在学生说出东北地区种植业分布地区(东北平原)地形特征的基础上,再加以评价。地形特征突出平坦、开阔(面积大、集中连片)。影响:利于大规模机械化耕作。

水源:利用白板的优势,老师现场绘制出东北地区的几条河流(黑龙江、乌苏里江、松花江和辽河),让学生体会到东北地区的河流状况(比较多,径流量比较丰富等),再进一步分析其影响(有利和不利)。

土壤:以东北地区黑土和黑钙土的分布图和黑土的景观图为载体,在学生观察图像的基础上,感受到东北地区黑土、黑钙土分布广,肥力高的主要特点。再分析其影响(有利影响)。

【设计意图】在知识的学习过程中,培养学生获取和解读图文信息的能力,体验学习的思路方法,再进一步提炼学习方法(先分析,再综合);教学设计要能被学生、老师接受(考虑做课学校高二学生的学习基础,教师和学校的实际情况等),要充分发挥他们的优势,如白板的使用等。

【实施情况】整体非常顺利。教师教学思路很清晰,学生跟得也不错。特别是问题链的引导比较成功!

2.社会经济条件的分析

【过程与方法】学生看教材中的课文和补充材料(政策、市场、技术等),填学案中的结构图(一个学生在白板上完成,其他学生在学案上完成)。

【设计意图】这部分内容相对比较简单,学生容易理解,所以我们教学(学习)过程设计为以自学为主的过程,让学生体验文、图转化的思路方法。首先,为了体现地理学习内容呈现方式的特点,我们精心设计了一幅结构图,即学生需要将课文和教师所给的文字信息转化为结构图信息,以培养学生文、图信息的转换能力,体会地理学习内容不同呈现方式的特点。其次,根据东北地区农业发展的实际情况,我们补充了具有时代气息的材料,如东北地区农业发展的政策、市场、技术等条件,既充分利用教材中的材料,但又增加鲜活的现实素材,充分体现地理学习的综合性和时代性。第三,充分利用新技术白板的优势,一个学生现场在白板上完成结构图,如果学生填图有错,可以借助白板的优势,现场纠错,教学(学习)过程的呈现完整、生动、具体;第四,在评价自然条件和社会经济条件时,我们设计了两种不同的过程与方法,也充分体现了不同的教学(学习)内容,应该有不同的教学(学习)过程与方法,以及“过程与方法”的多样性等。

【实施情况】整体比较顺利,在白板上填图的学生在个别空格上拿不准,在下面学生和教师的引导下,利用白板的优势,修正后完成。老师们的反馈:很有创意,而且跟自然区位因素的分析过程和方法完全不同,非常好!对教材的补充内容应该,也很好!白板技术用得很好。

3.提炼东北地区发展种植业最有利的条件

【过程与方法】在综合分析东北地区种植业发展自然条件和社会经济条件的基础上,教师提供长江中下游地区农业发展的部分资料,并引导学生说出东北地区农业发展的最有利区位条件(比较优势)。

【设计意图】既要综合分析区域农业的发展条件,又要学会提炼区域农业发展的主导优势条件(比较优势),为后面思考对策奠定基础。。

【实施情况】很顺利。

4.农业发展过程中的主要问题

【过程与方法】在学生综合分析和主导分析东北地区农业发展条件的基础上,教师引导学生总结出东北地区种植业发展的有利条件和不利条件;学生阅读教师提供的文字资料(主要呈现东北地区农业发展的环境问题和发展问题),并完成相应的两个设问。

【设计意图】通过阅读教师提供的文字资料,学生找出资料中农业发展过程中出现的主要问题(方法:抓关键字词——地理术语)。为了降低难度,这个环节我们也设计了两个问题(发展中出现问题的归类处理),以引导学生获取文字信息的思路和方法,即:生态环境问题、农业发展问题。 

【实施情况】非常顺利。

5.探讨东北地区种植业可持续发展的方法与途径

【过程与方法】首先,师生一起总结前面学过的内容(地理条件的优势和不足、发展中的主要问题等);其次,教师引导学生针对有利和不利(问题)说出具体的发展措施,学生回答不全面,教师再补充,第三,进一步提炼出区域种植业可持续发展的一般思路方法。

【设计意图】在前面几个环节的基础上,针对东北地区发展粮食作物的地理条件(优势和不足),发展过程中的主要问题等,提出东北地区粮食作物可持续发展的具体措施,并在此基础上提炼出一般的思路和方法。先具体措施感知,再提升到思路与方法。

【实施情况】比较顺利。但由于时间有些紧张,学生活动显得不够充分。教师反馈:设计思路和方法很好,有具体措施,有方法提升,符合新课程的基本理念。

总之,我们对本节课的整体设计和细节落实还是非常满意的,通过这节课的备课、上课、评课,老师们对新课程背景下课标的理解、教材的使用、教学过程和方法的设计等都有很真切的体会,开阔了老师们的视野,对地理教师的专业化素养有了进一步的感悟和认识。

6.小结

【过程与方法】师生提炼出区域种植业可持续发展的一般思路和方法

【设计意图】先具体感知,再提炼思路和方法,落实课标要求。

五、基于课例设计与实施的地理过程与方法

(一)基于问题链引领的过程与方法

该“过程与方法”主要以有层次,并蕴含学习方法的问题链为“梯子”,引导学生的思维过程,再在此基础上提炼出思路与方法。该“过程与方法”适宜学生理解起来有一定难度,如综合性强、内容抽象等教学难点的设计。如本课例中气候的评价问题,就采用此方法。

(二)基于自学理解的过程与方法

该“过程与方法”主要是学生通过自学,理解知识之间的内在联系,再提炼思路方法的过程。本过程适宜内容比较简单,学生容易理解的内容。如本节课中东北地区种植业发展过程中的主要问题,以及东北地区种植业发展的社会经济条件等都采用的此过程和方法。

(三)基于逻辑推理的过程与方法

    该“过程与方法”主要根据学习内容之间的内在联系,学生通过逻辑推理可以得出结论的过程与方法。如本课例中针对问题,探讨相应的可持续发展措施,再进一步提炼思路和方法的过程设计。

六、基于课例设计与实施的地理教师专业素养

由于“过程和方法”的设计、实施涉及面很广,所以对地理教师的专业素养要求也是多方面的。下面就结合本课例设计与实施的具体情况,简要说说地理教师专业素养的基本体现。

(一)扎实的学科专业素养

从本节课的整体设计和细节设计可以看出,本节课的内容“地理味”浓厚,是地理学科思想和方法的较全面体现。如案例分析的区域性,区位条件评价的综合性和主导性,东北地区种植业可持续发展的变化性(时代性)等等。

(二)深入解读课标,制定教学目标的素养

本节课的教学目标打破常规的东北地区农业发展的地理条件分析(第一课时),问题及可持续发展对策及案例应用(第二课时)的教学目标设计思路,充分利用教材上的资料,采用案例中有案例的设计思路和方法,是对课标的一种深入解读和创新解读。

(三)调整教材内容,选择教学内容的素养

根据教学目标,我们对教材的顺序做了很大的调整,即根据我们的需要,完全打破教材的顺序,重新组织教学内容,既利用了教材中的资料,又重新组合了相关内容,是对充分利用教材,提高备课效率的另一种解读。同时,我们还增加了鲜活的现实素材,丰富了教材内容。

(四)根据学习心理与学科内容的逻辑关系等,设计过程与方法的素养

在我们设计每一个环节以及各环节中的每一个细节时,我们都在充分考虑学生的学习心理、学习基础、知识之间的内在联系等一系列问题,目的是使我们的每一个设计符合学生的认知规律,符合学科知识之间的内在联系,切实让学生感悟到地理学科思维的魅力,切实提升学生的地理素养。

(五)合理使用现代信息技术,营造利于学生学习的教学环境的素养

充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境是新课程的基本理念之一。本课例使用了白板和学案两种学习工具。利用白板的优势绘河流、填结构图并纠错,使教学过程具有动态性、完整性、生动性等;而学案的使用,使学生的学习有“落实”的条件,两者的有机组合是本课例的一大亮点。(注:本课例参加第九届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛,获全国一等奖)

感谢:本文中课例的主讲教师是北京市27中的秦国平老师,在整个教学设计中,27中地理组的教师和我单位地理组的两位研修员也提出了宝贵的意见。同时在课后的交流反馈中东城区其他学校的地理教师也提出了中肯的意见和建议,一起表示感谢!

 

 

 

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