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北京市中学地理教师研修模式创新研究

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日志

 
 

地理图像系统应用问题调查分析  

2014-04-16 10:12:37|  分类: 新课标实施中不同 |  标签: |举报 |字号 订阅

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北京师范大学良乡附属中学  黄振新

一、调查原因

当前,世界各国对中学地理教材改革的一个明显趋势是地理知识的图像化,即图像已不仅仅是实施地理教学的工具和手段,而是与文字叙述并重的教材表述手段,图像已成为中学地理教材的重要组成部分。我国新一轮教材改革,在教材编写中增加了大量的图像资料,从而使图像分析与运用成为新教材教学研究的重要内容。

在新课程标准中明确要求,如“运用地图,分析......”等等,地理图像已经成为教学目标的重要部分,体现在考试上,以地理图像切入,考查考生多层次的空间能力、逻辑思维能力。从地理教学实践到地理考试评价中可以看出,制约学生学习地理的关键就是学生地图知识欠缺、读图用图能力差。

基于以上的原因,中图版高中地理教材中使用了大量的图像资料,为了了解教师对教材中图像系统的使用情况,“北京市中学地理教师研修模式创新研究”项目组房山组编制了《中图版地理教材图像使用状况问卷调查表》,对北京市部分区县的高中地理教师进行了问卷调查。

二、调查的方式、内容及对象

调查方式:本次调查采用问卷调查的方式,设计的问卷以客观问题为主要形式,主观题为辅助形式。

调查内容:“关于教材图像的认识”和“关于教材图像系统在教学中的使用状况”两个部分。

调查对象:北京市部分高中地理教师(“北京市中学地理教师研修模式创新研究”项目组成员及房山区高中地理教师)

三、调查情况分析

本次问卷调查共设计问题21个,问卷共发出85份,回收80份,其中有效问卷75份。根据对调查情况的分析整理和本人在中学一线教学的工作感受,对中图版高中地理教材图像系统使用中出现的一些问题分析如下。

(一)学生地理图表阅读和记忆基础薄弱

地理图表是地理知识的载体,在地理学习中发挥着重要的作用,用好地图,在地理学习中将起到事半功倍的效果。当前由于北京市初高中地理课程设置在衔接上出现断档(初中地理属于非中考科目,学生在学习时兴趣、动力不足,初三学年没有设置地理课程),这势必会造成高一学生地理基础知识薄弱,相关的地理图表知识和阅读能力缺乏等问题。在“您的学生能够熟练填出中国三十四个省级行政单位的比例”的问题中,86.7%的教师选择了“四分之一以下”,这说明学生中具备基本的图像记忆和阅读能力的人较少,对高中地理教学,尤其是对地理图表的教学提出了较大的挑战。

(二)部分教师对地理图像系统的作用认识不够

在“与教材文字部分相比,您认为地理图表在实际地理教学中的地位”的问题中,33.3%的老师选择了“略次于地理文字知识”。在“您认为地理图表在教学中有哪些优越性?”的问题中,24%的老师选择了“能活跃课堂气氛,激发学习地理的兴趣”,32%的老师选择了“有利于强化对地理事物的理解和记忆”。这说明在地理教学中,部分老师还是把地理图像当作教学的“附属品”,只重视地理图像活跃课堂、激发兴趣的基本职能,而忽视了地理图像的德育、智育和美育功能;只重视地理图像中所包含知识的教学,而忽视如何引导学生读图、析图和用图;只重视地理图像辅助教学、巩固知识的职能,而忽视了地理图像培养学生进行推理、对比、分析、综合、判断、评价的思维培养职能。

(三)图像系统教学中存在一定问题

虽然新教材中图像系统所占比重比老教材有大幅度的提高,新课标中也增加了相应的要求,但由于老教师受传统观念影响大,新教师经验不足的原因,图像系统在教学中还有很大的开发空间,具体表现如下。

1.对教材中地理图像研究不到位

与大纲版教材相比,中图版高中地理教材采用了全新的编排形式,把大量符合学生心智特点的地理图像充实到教材之中,用以诱发兴趣、激活思维、引导探索。这就为学生搭建起一个自主探究的学习平台,促使学生在读图、析图、用图的学习过程中,去发现知识、提高技能、增强素质。但在“您知道地理图像有哪些具体类型吗”的问题中,回答“知道”的教师只有66.7%,在“您在备课中能做到每课都备相关教材图像”的问题中,回答“能”的教师只占53.3%,这就说明部分教师由于教师认识水平存在的偏差以及时间、精力不足,经验

有限等原因,对图像的研究并不充分,这势必会影响到地理图像系统的教学效果。

2.缺乏对学生地理图表阅读的方法系统指引

培养读图、析图技能是地理教学中的基本要求,也是最富有地理学科特色的教学方法。读图与析图能力的高低是衡量学生地理素质高低的一个重要标志。但当前高中学生经常会出现“面对图表,不知所措”的现象,原因自然与学生对地理学科,尤其是对地理图表重视程度不高有关。但从调查问卷分析,学生读图、析图能力不高与教师在教学过程中对地理图表阅读方法的指引不到位也有着密切关系。在“您在进行图表教学过程中是否进行读图方法的系统培养”的问题中,只有38.7%的教师选择了“经常”,这就造成学生在地理课堂中对于地理图表的探究和挖掘的兴趣不足、规范训练不够,没有形成良好的地理图表的阅读习惯,没有基本的阅读方法等问题。学生地理图表的阅读习惯和阅读技能的缺乏,很大程度反映出教师在教学过程中对于学生地理图表阅读方法指引的缺失,并且在学生阅读图表或绘制图表、分析图表的不同环节均缺失相应的学法指引。

3.缺乏对学生地理图表阅读的即时评价

每一张地理图表都包含很多显性、隐性的信息,每一位学生的兴趣点和关注点又总是千差万别,因此在学生阅读地理图表的过程中经常会出现“生成”和“预设”大相径庭的现象,这就需要教师在教学中对学生的阅读情况进行及时的评价和指导。但有些教师因为对于学生在阅读地理图表过程中产生的各类问题和偏差的预计不足,或因为经验不足,在面对学生产生的问题和偏差时,不知该如何帮助学生及时调整,这就使教师对于学生地理图表阅读过程中客观的、即时的评价变得越来越少。在“您是否会对学生地理图表阅读情况进行即时评价”的问题中,只有29.3%的教师选择了“经常”。这就会造成学生无法清楚的知道自己在阅读地理图表的过程中所提取的信息是否正确、是否准确,分析处理信息的过程是否建立在正确的地理思维基础上,这样的图表教学自然无法帮助学生积累地理图表的阅读经验,提高阅读技能,也无法确保图表教学的实效性。

4.缺乏对学生进行必要的应用训练

绘图、绘画、表格制作等是表达地理事物的重要手段。学生体验和实践地理图表生成的过程即是学生学习用地理图表来表达地理事物及其内在关系或特征的过程,在此过程中有助于学生习得地理事物的“过程思维”模式,有助于更深层次地理解图表,养成乐于用并善于用地理图表的方式表达地理事物的能力和习惯。

运用地理图表表达地理事物的过程也是学生地理学习结果的展示。学生看到自己成长的过程和结果,自然能最大程度的激励学生进一步进取的积极意愿,在此过程中养成地理图表的表达习惯。但由于教学时间的限制,教师和学生认识的偏差,在教学中读图、析图训练有余,用图、做图训练不足。在“您是否经常进行各类图表做图方法的培养”的调查问卷中,选择是“经常”的只有21.3%

总之,地理图表已经成为地理知识的重要载体,地理教学的直接教具,培养学生地理思维能力的重要工具。因此,在今后的地理教学中需要教师对地理图表的作用有更高的认识,对地理图表的教学方法有更多的研究和探讨,对学生的读图方法和技巧有更多的评价和指导,才能充分发挥地理图表的作用,提高地理教学的实效性。

 

 

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