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北京市中学地理教师研修模式创新研究

地理课堂教学的交流平台,地理教师的展示平台

 
 
 

日志

 
 

北京市高中新课程地理学科教学指导意见使用现状调查与案例分析  

2014-04-10 16:16:04|  分类: 结合实际贯彻课标 |  标签: |举报 |字号 订阅

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北京教育学院丰台分院  王莉

课堂教学是教学实践活动的主线,是着力培养学生学科素质的主阵地。有效的课堂教学,必须有一个明确的指导思想和设计方案,预设教学过程。《指导意见》在地理课程标准要求的基础上,从课程性质与基本理念、课程的结构目标和内容分析、课程实施建议、课堂教学评价建议和地理学科模块学习要求五个方面提供了具体的教学指导建议,是北京市地理教师实施新课程课堂教学的重要指导性文件。


一、《地理教学指导意见》使用现状

采用问卷调查法(对北京市各区县已实施课改三年的高中地理教师进行问卷调查)、访谈法、对比法和数理统计法等方法,对2007年新课改以来使用《指导意见》的情况进行取样和研究,得到如下结论。

(一)《指导意见》对高中地理教师的日常教学具有较好的指导作用

问卷调查结果显示,66.6%地理教师认为《指导意见》给予他们教学工作帮助最大的方面是明确课程标准和明确模块学习要求;71%教师在日常备课中使用《指导意见》获得解读课标的指导和帮助;《指导意见》五个方面中,有62.8%的教师在日常备课中经常考虑 “课程结构、目标和内容分析”,其次是“地理学科模块学习要求”(49.5%)和“课程实施建议”(47.3%)。

1.“课程结构、目标和内容分析”已成为教师日常备课的向导。他们在进行教学设计时会在指导意见的引领下解读课程结构、目标,进行内容分析,并据此对课时进行设计。

2.教师对“地理学科模块学习要求”的关注度较高,成为部分教师进行教学设计的参考。从调查数据分析看,以此部分的“标准、具体要求”作为课时目标设计的组成部分,依据“教学或活动建议”创设教学情境、选取教学方式方法和手段。

3.从调查问卷及对教师的访谈显示,“课程实施建议”是与教学最相关的部分,尤其是此部分的教学建议,结合实际教学案例,从教学原则、教学设计、教学过程三方面给予教师指导,对教师进行教学设计起到了较好的引导作用。

(二)《指导意见》的可操作程度存在不足

从调查问卷及对教师的访谈显示,有许多教师认为《指导意见》可操作程度存在不足,未对实际课堂教学提供明确的操作思路。

1.教师认为《指导意见》存在的最大不足主要有:缺乏课例指导、教学资料不具体。反映在《指导意见》有些只是给一个模式,虽然有利于发挥教师的创造力,但不利于为整个地区各层次学校教师教学提供全面的、有针对性的帮助。

2.“地理学科模块学习要求”中的“教学和活动建议”,虽然绝大多数教师认为其与课标要求是基本吻合的,但其可操作性一般,教师们仍然在为如何正确教学内容,把握重难点,解决教学内容与教学时数,解决教学的广度和深度等问题而困惑。课堂教学评价建议未对不同层次学校和学生提供具有针对性和可操作性的指导。


二、课堂实施案例分析

北京市高中新课程实施三年以来,广大一线教师们依据《指导意见》,深入研读课标,领悟其精神,不断探索和实践,现以教师所作的市级公开课为例进行分析。

(一)运用《指导意见》,解读课标、分析教材、分析学情,制定教学目标,确定地理教学设计的框架

课例1:《气压带和风带的形成》——北京市丰台二中周圣烘

1.课标要求及解读

课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律。

解读:本条“标准”的主题名词是“气压带、风带”;目的名词是“分布、规律”;限定词是“示意图”;外显动词是“绘制”和“说出”。

知识与能力:

绘制全球气压带、风带分布示意图, 说出气压带和风带的名称、性质及分布规律,并能描述气压带和风带的季节移动规律。

过程与方法:

通过从理想假设出发不断附加条件,按照探究的原理,推导气压带风带的形成过程,并有序绘制全球气压带风带示意图,说出气压带与风带的名称及分布规律;通过引导分析和绘制示意图,描述高低空气压高低与气流升降的关系,说明近地面气压带性质;根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性;通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。

情感态度价值观:

通过感受推导过程逻辑的严密性,使学生感悟到知识的形成过程,并认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的,从而激发学生探索自然规律的兴趣。

2.教材内容分析

    气压带和风带的形成这部分内容既是这节课的核心,也是本章的重要内容,具有承上启下的衔接作用。既是对上一节热力环流和大气的水平运动在全球范围内的迁移和应用,也是学习和探讨下节课全球气候形成和分布的基础知识。

在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点,但并不是重点,通过对三圈环流过程的了解有助于理解气压带和风带的形成。对于三圈环流的形成,采有边讲解边板书绘图的方式,通过立体图,帮助学生建立立体的空间概念,力求简明扼要,化繁为简。

本节课的重点是气压带和风带分布和移动规律。三圈环流的结果在近地面形成气压带和风带。通过绘制近地面的气压带与风带分布图,总结出全球气压带和风带的分布规律。在此基础上梳理气压带风带的气流运动状况,总结气压带和风带的属性,为下节课“气压带风带对气候的影响”等知识奠定基础。考虑公转条件,推导气压带和风带的季节移动,说出移动规律。

3.学生情况分析

(1)学生还没有专门学习立体几何知识,空间想象力的不足,而气压带和风带的形成既宏观又抽象,易造成理解上的偏差。因此采用边讲解边板书绘图的方式,通过绘制立体图,帮助学生建立立体的空间概念,力求简明扼要,化繁为简。

(2)学生上节课学习了热力环流和大气的水平运动等知识,对热力环流和风的形成等基本原理有了初步的掌握,可以运用所学原理分析一些简单环流模型和现象。

(3)学生通过前几节课学习和训练,逻辑推导能力和紧密联系实际的意识有一定的提高,学生对学习地理的方法有了新认识。本节课从理想的假设出发,不断附加条件,使理论模型逐步贴近实际,内容逻辑性较强。因此采用边设疑启发,边板书画图的形式,引领思路,帮助学生理解知识间的内在规律和联系,使学生能够更好地把握知识,形成能力。

4.教学目标

(1)通过从理想假设出发不断附加条件,按照探究的原理,推导气压带风带的形成过程,并有序绘制全球气压带风带示意图,说出气压带与风带的名称及分布规律。

(2)通过引导分析和绘制示意图,描述高低空气压高低与气流升降的关系,说明近地面气压带性质;根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性。

(3)通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。

(4)通过感受推导过程逻辑的严密性,使学生感悟到知识的形成过程,并认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的,从而激发学生探索自然规律的兴趣。

5.课堂实施片段

活动一:假设地表均一,地球不运动,会出现什么结果呢?

设问:①此假设条件下,引起大气运动的因素是什么。

②在赤道与极地之间绘出大气运动的方向,并说明原因。

③比较赤道与极地近地面气压的高低。

学生思考,绘图并说明原因。

承转:赤道与极地之间的热力环流是否能够维持?为什么?

学生思考,推猜,回答

活动二:假设地表均匀,只考虑地球自转(推导三圈环流的形成过程)

思考:①此条件下,引起大气运动的因素是什么?

②此条件下,赤道地区气流是如何运动的?形成的气压状况如何?

③在低纬,高空气流是如何运动的?

④在30°附近和极地附近,大气是如何运动的?在近地面气压状况如何?

⑤在近地面,副热带和极地之间气流如何运动?

⑥在60°附近,气流是如何运动的?在近地面气压状况如何?

学生根据观察学案和教材中的图,在老师的指导下了解三圈环流的形成,并绘图,感受低、中、高纬环流的形成。

承转由于三圈环流的存在,从而在近地面形成了气压带和风带。

活动三:按下列步骤和要求,绘制近地面的气压带与风带

①用      画出北半球气压带的分布,写出名称。

②在北半球高低气压带间画出风带的方向,写出名称。

③依据北半球的气压带和风带的分布,画出南半球气压带,并画出风带风向,说出名称。

④总结全球气压带和风带的分布规律。

学生自主顺利地绘制了近地面的气压带和风带的分布图,掌握绘制的方法,加深知识间的理解和联系。课后学生们感慨地说:“原来气压带和风带分布图是这样绘制出来的啊!”

分析:课标及《指导意见》对于教师全面了解中学地理教学的基本要求、明确每堂课的教学目标等具有十分重要的指导作用。如何有效的设计和实施教学,其关键在于教师能否正确解读课标,《指导意见》在此方面给予了教师很好的引领作用。

周圣烘老师这节课“气压带和风带的形成”对应的是课标中的“绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律”内容。《指导意见》是如下提出建议的(见表1)。

表1  气压带和风带的形成目标建议


标准

具体要求

绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律。

在理解三圈环流的形成基础上,绘制全球气压带、风带分布示意图;说出气压带、风带的分布和移动规律


为了落实课标要求,周老师依据《指导意见》对课标进行了有效的解读即按照课标分析主题名词,确定相关概念体系和学生知识基础,基本确定了教学的内容、重点和难点;同时根据教学内容、重难点,结合教材分析,把握了教学深度;按照课标的限定词和行为动词,确定了教学方法、手段和基本过程,在此基础上制定了本课时的教学目标。此教学目标的制定很好的体现了落实课程标准的过程,将课程标准的要求分为有机联系的三部分,逐一落实,第一步通过从理想假设出发不断附加条件,按照探究的原理,从绘制单圈环流到三圈环流到近地面气压带风带,通过问题引领学生逐步推导气压带风带的形成过程,并有序绘制全球气压带风带示意图,说出气压带与风带的名称及分布规律。其中三圈环流的形成是学习的难点,但不是重点。通过对三圈环流形成的理解有助于突破气压带和风带的形成。因此,在处理三圈环流的形成这一知识时,教师把学习过程问题化,运用立体图讲解,把三圈环流的知识化繁为简,化整为零,从而达到较好的效果。第二步通过绘制示意图,引导分析高低空气压高低与气流升降的关系,进而说明近地面气压带性质;根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性。第三步通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。通过三个部分的学习过程,使学生感受推导过程逻辑的严密性,感悟到知识的形成过程,从而激发学生探索自然规律的兴趣。此教学目标在三维目标分析的基础上进行综合,强调过程、突出能力,具有可操作性、可观测性。此教学目标不但清楚表明教师对课程标准的理解,而且也清楚怎样逐步落实课程标准的过程与方法。既要使教学目标与课程标准相对应,体现课程标准的要求,又要使教学目标体现出落实课程标准的途径与方法,还要使教学目标的要求要与整个教学过程相匹配。

本节课教师通过启发式讲授、自学(学案)等方式让学生学习现成的知识结论,了解探索知识中的思维过程以及科学严谨的研究方法。学生的学习方式从结果上看是“接受”了已有经验,但与传统意义中的接受学习相比,教师注重了创设生动有效的“接受学习”的情境(即通过从理想假设出发不断附加条件,按照探究的原理,推导气压带风带的形成过程,并有序绘制全球气压带风带示意图,说出气压带与风带的名称及分布规律),让学生自己亲历从提出问题、建立假设、制定研究方案、通过绘图及动画演示得出结论等活动过程中寻找答案,创造机会。通过感受推导过程逻辑的严密性,使学生感悟到知识的形成过程,激发学生探索自然规律的兴趣,从而引导学生积极主动进行经验构建的学习方式。

(二)创造性地开展、实施《指导意见》中的活动建议

分析:新课程主张课程不仅是知识,同时也是经验、是活动。《指导意见》针对每一条课标要求都有教学和活动建议,教师如何灵活地、创造性地开展这些活动,直接影响到课堂教学质量和教学目标的实现。

本节课对应的课标及指导意见为(见表3)。

表3  乳畜业课标及具体要求

标准

具体要求

教学或活动建议

举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

举例说明不同农业地域类型的特点,分析其形成条件和主导区位因素。

收集本区域农业资料,判断农业地域类型及其区位因素,归纳农业地域类型的特点并分析其形成条件。

 

本节课张老师依据指导意见的活动建议,将其具体化,更具操作性。教师首先从课标要求出发,结合活动建议,以学生日常生活中经常能接触到的特仑苏牛奶引入,提出问题、激发学生探究的兴趣。教师兼顾学生兴趣和接受程度,关注地理与学生的直接联系,尽量以学生身边的地理素材作为认知的切入点,启发学生用眼睛寻找地理、用身心感受地理、用大脑思考地理。然后教师主要采用了案例教学法,即选取西欧、美国、中国、北京4个地区的乳畜业分布和生产情况作为典型事例,通过创设有思考价值的问题情境,有效地引领学生开展“探究”与“合作”学习。学生借助对具体事例的分析,探究、提炼、归纳出乳畜业的本质内涵(形成条件和生产特点)和“农业地域”的本质内涵,从中学会归纳法、区域综合分析法、图表解析法等地理思维方法,体验、感悟“发现现实问题——提出假设——探究、验证——提升理论——解决新的现实问题”的科学探究过程。养成关注国情、身边地理现象的习惯。在此过程中,教师以学案即《中、美两国乳畜业生产、经营情况》,用于提炼影响乳畜业形成的社会经济因素和生产特点,同时依据指导意见的活动建议,设计了《为北京寻找适宜的乳畜带分布地区》的探究活动共,带领学生进行“纸上谈兵”,目的是引导学生用所学原理解决新的现实问题,感受农业专家实际进行农业布局的艰辛,体验学以致用的乐趣。

本节课通过教师有创造性地开展地理学习活动,通过教师创设的对学生具有吸引力的具有思考价值的问题,激发学生的学习积极性,促使学生能够主动地参与学习活动,使学生愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,想办法找到问题的答案。在此过程中使学生感受地理学的魅力,能够以地理学的视角审视实际生活,学会用地理学的分析方法来认识生活,提高地理探究能力,从而突出地理知识的实用性。

(三)依据课标,运用《指导意见》,设计结果与过程并重的多元的互动性的评价

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关的教学信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断。教学评价在课程实施中具有教育导向和质量监控的重要作用。通过教学评价可提高教学的成效,促进课程目标的实现。新课程教学评价的特点是要注重评价的过程性、多元性、多样性和发展性。

课堂教学评价是教师教学评价的主要形式,是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制,既关注教师的教,又关注学生的学,实现促进教师专业成长的双重目标,是提高课堂教学质量及有效性的重要途径。指导意见提出高中新课程教学评价强调发展性评价观,突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。

在课改实施的三年中,许多教师运用《指导意见》有关课堂教学评价建议,依据其所提出的课堂评价的基本理念、基本原则、基本要素,设计结果与过程并重的多元的互动性的评价。

课例3:《地理环境的整体性和地域分异》——北京钢铁学院附属中学张晖

学习效果评价设计

1.通过学生完成学案“课堂学习目标检测”的情况,对学生课堂学习掌握情况进行评价。评价方案及统计结果如下:

表4  评价方案及统计结果

题号

考查目标

正答率

致错原因

1

地理环境整体性表现

90.6%

误将太阳活动作为自然环境要素。

2

导致地域差异原因

97.6%

粗心,填错选项。

3

形成纬度地带性规律的主导因素

100%

4

纬度地带性规律的变化方向

86%

不清楚海南岛与漠河的地理位置。

5

经度地带性规律的变化方向

79.06%

不清楚加拿大的地理位置。

6

影响垂直自然带数量的因素

53.4%

除长白山外,其他三个三地的地理位置不清。

注:全班共43名学生。

由以上可知,学生对自然要素间的整体性、差异性关系的表现、导致差异性的主要因素、差异性变化方向及规律,掌握较好。而涉及到用具体区域,进行做题分析时,正确率较低。说明区域地理的知识掌握不好,今后在教学内容中对区域知识的复习应有所加强。

2.授课班级的学生课后反馈:

课后,通过与学生交流,获得学生对本节课的看法。

(1)学生们认为本节课课堂导入用了他们熟悉的北京的图片,形式很好, 一下就抓住了进入课堂学习的注意力,提起了学习的兴趣。

(2)课堂案例部分采用同学拍摄的照片,大家觉得很兴奋,明白地理知识原来就在蕴藏在生活中。

(3)结构式析书利于同学形成知识间的联系,形成知识网络。

(4)学案中的“知识梳理”,利于课后复习。

(5)小组讨论形式好,可以让大家充分发表意见,相互启发。

分析:本课例的课堂教学评价,从学习效果评价从两个方面进行了设计,首先通过课堂测验法,依据本节课所达成的目标要求,对地理环境的整体性和分异规律的概念及分异规律等编制一定数量的课堂学习目标检测题,在课堂教学结束时进行检测,通过检测及相应的数据分析,教师及时了解学生目标的达成情况。然后通过课后的访谈,及时获得学生对本节课的看法。经过课堂测验法、课后访谈,教师及时诊断教与学过程中存在的问题,从而为改进教学提供依据。

课例4:《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》——北京市第十八中学学孙婷

评价量规:

1.学生课堂学习评价表

表5  学生课堂学习评价表

班级:      学号:     姓名:


项目

A级

B级

C级

个人评价

听讲

认真,积极参与讨论。

较认真,有参与讨论。

无心听讲,极少参与讨论。

 

表达

敢于质疑问难,表达不同见解。

有不同见解,并欲尝试表达。

不敢尝试和表达自己的见解

 

合作

善于与人合作,虚心听取别人的意见

能与人合作,基本能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见。

 

思维

能独立思考,思维流畅。

有一定的思考能力,但欠缺条理性。

思维混乱,没有头绪。

 

收获

学生能总结课堂学习所得,或提出深层次的问题。

基本能总结课堂学习的大部分知识内容。

对课堂学习的内容只有零散的回忆。

 

期待

在学习过程中有满足、成功或喜悦等体验,对后续学习更有信心和期待。

在学习过程中有新知收获、能力提升的体验,对后续学习有信心。

在学习过程中感觉倦怠,对后续学习缺乏信心。

 

综合评价等级

 


 

2.学生评价教师表:

表6  学生评价教师表


一级指标

等级

教师教学方法好,我非常喜欢通过自己实践活动学习

 

教师上课语言简练,能起到很好的引导作用

 

教师板书设计巧妙,分析问题清晰

 

教师在学生遇到困难时能及时提供支持和帮助

 

教师课堂气氛活跃,我喜欢

 

教学设备运用熟练并到位

 

综合评价等级

 

老师,我还想对您说:

 

 

 

 


(等级为:A  非常好   B  较好     C  一般     D  不满意)

分析:本课例的课堂教学评价从学生课堂学习评价、学生评价教师两个维度进行。此评价设计的亮点在于教师较好的运用指导意见,依据课标,设计结果与过程并重的多元的互动性的评价,所设计的评价不仅关注学生的学习质量,更重要的是关注学生的学习过程,包括学习态度、目的、情感、方法、效率等,引导学生的主体意识和自我认识、自我评价,从而有意识地培养学生的主体意识和自我调控能力;同时通过学生对教师的评价,及时了解学生对本节课地理教学方法、学习指导与教学调控等方面的看法,为教师进一步改进和完善教学提供思路。

课例5:《区域农业发展——以我国东北地区为例》——北京十二中黄静

教学反思:

相对我自身以往的教学,我认为本节课有三个亮点,即学生的课前调查活动、课上的板图绘制、视频等学习材料的选取。从课后学生填写的评价表来看,也正是这三个教学活动,是学生普遍感觉新鲜有趣、印象深刻的内容。

还有一个亮点,是关于东北地区气候条件对农业生产影响的分析,拆解较为细致深入,利于培养学生辨证认识问题的思维习惯、提高学生分析认识问题的学习能力。

本节课的遗憾在于分析东北地区农业生产自然条件时,没有引导学生关注自然条件间的相互影响,即没有突出区域内部自然地理环境的整体性特征。例如:东北地区黑土广布的条件主要是由于东北地区植被茂盛,气温较低,有机质不易分解;由于气温较低,冬季积累的降雪在春季融化,因此东北地区的河流通常会出现春汛,并且积雪融化可以缓解春旱等等。

另外,每个教学环节结束时缺少画龙点睛的归纳总结,教学环节间的衔接还不够流畅。

分析:教师自我反思是教师地理课堂教学自评的方法之一。本课例教师运用《指导意见》所提倡的自我反思法,以教学反思的方式,记录了本堂课成功和不足之处,记录了教学中的教学机智和闪光点,同时反思教学的不足之处,提出问题所在,为再度教这部分内容时提供改进的依据,从而制定有效的教学策略,最终促进课堂教学质量的提高。


三、运用《指导意见》,依据课标实施课堂教学中的几个问题

(一)把标准中的“课程内容标准”等同于教学目标,缺乏可操作性和可测性

标准是制定教学目标的根本依据,但是不能把标准中的“课程内容标准”等同于教学目标。目前,教学目标的制定中存在着目标体系不全面,偏重于认知目标,忽视了获得知识的途径目标,忽视了情感态度与价值观目标,或目标设计中三维目标各自独立,缺乏有机联系;目标要求脱离实际,仅仅对课程标准和教材进行一定程度的分析,而未对学生的存量知识和学习能力进行分析,导致教学目标设计及描述不具体、不明确,使用“了解、理解、掌握”等描述心理过程、描述教师教学行为的术语来描述目标,缺乏可操作性和可测性,削弱了目标的导向功能和评价功能。

(二)对于教学内容的深度、难度、广度把握不准

新教材的知识体系发生了很大的变化,但标准要求并不具体,讲多少、讲多深、如何处理教材等问题困扰着教师,于是一些教师习惯于将原有的知识体系搬到课堂,讲的过多过难;还有一些教师对课标的理解不透彻,处于“教教材”的状态。

(三)忽视教材中和教学建议中的“活动”

新教材和教学建议中的“活动”较多,课时内难以全部完成;还有一些活动难以开展,教师感到占用课时太多,往往将其忽略。

(四)“探究”和“合作”存在低效和形式化问题

教师提出的问题缺乏梯度、针对性、思考价值和探究意义,对问题的解决浮于表面;合作学习的目的、过程缺乏设计,存在盲目性,有形式无实质。

(五)过程性评价实施流于形式,过程性评价方案过于复杂繁琐,可操作性较差。


四、建议

(一)课堂教学中应注意的几个问题

1.将地理课程标准具体化为课堂教与学目标和教学知识框架

依据课标,参考指导意见,将教学目标具体化为学生学习所要达到的目标,即知识层面的“了解” 、“理解”、“应用”等,技能层面的“模仿”、“独立操作 ” 、“迁移”等,过程方法和情感态度价值观的“经历(感受)”、“反应(认同)”、“领悟(内化)”等;同时,我们还要将地理课程标准具体化为课堂教学的知识框架,从某种意义上来说,新教材没有教师参与的提纲挈领式升华总结,仅靠学生自己是比较困难的,所以在教学中教师最终要以结构化、系统化的知识来参与学生的知识体系建构。

2.明确学习目标,构建教学框架

明晰课时学习目标即学生应掌握的知识与技能,掌握的程度。课时学习目标的确定必须用可观察、可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为,要符合学生的认知水平。在充分体现知识与能力目标的同时,保证学生在掌握知识培养能力的过程中体验与习得情感态度价值观,让情感态度价值观的知识内化成学生道德智慧、意志品质与行为习惯,实现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的有机结合。目标确立后,依据其确定重难点、关键点,建构主干知识体系;依据目标和重难点来取舍处理教学内容,设计教学框架。

3.将教材内容与结构优化整合为教学资源

理清教材编写思路,把握教材线索,抓住教材的知识点、重难点;深入分析学生的态、起点能力、心理状态、背景知识等,确定教学的深度、广度和容量,并联系学生生活和学习实际,整合教学内容,适当调整、删减、补充、重组教学内容,充分开发利用生活中的案例等各种教学资源,实施有效教学。

4.创造性地开展、实施教材及指导意见中的“活动”

新教材及指导意见设计了大量的“活动”,教师需灵活地、创造性地开展这些活动。教师需结合学生情况对活动进行合并、删减、修改和补充等有效的二次开发;还可依据课标、学情创造性的设计具启发性、探究性、开放性和可操作性的“活动”。

5.创设生动有效的教学情境,有效引领学生开展自主、探究、合作学习

教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例,以问题情境的方式在课堂上展示给学生,以设立“情境—发现探究 —归纳分享—建构体系—实践体验”的教学程序引领学生展开有效地自主、探究、合作学习。在此过程中,教师一定注意要筛选有价值的问题展开探究活动,与此同要使学生明确小组合作所达到的目标、需完成的任务、具体分工等从而使学生有的放矢的进行合作学习。

自主学习、合作学习、探究学习在知识获取、心理机制、思维过程、师生作用等方面都存在着明显的差异。正是这些差异决定了它们之间相互制约、相互促进和相互补充的关系。因此,教师要把握教材内容、学生认知基础等情况,关注学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点,通过“以一种学习方式为主,多种学习方式辅助”的教学情境,将这三种学习方式有机统一,与接受学习一起,构成完整的课堂学习方式,灵活运用以彰显在新课程理念下中学地理课堂教学的生机与活力。

6.加强过程性评价的可操作性研究

过程性评价是指在地理教学活动中进行的评价,其目的在于及时反馈信息,发现存在的问题与缺陷,并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。过程性评价的形式很多,一般有学生成长记录、学习成绩检测、非正式评价等,如地理课堂表现评价、单元检测评价、地理实践活动评价、学生地理学习档案等。

从操作层面上看,建议教师将学生地理课内、课外评价结果与学生阶段性测试成绩综合在一起,以等级制记录档案,由学生自评、小组互评与教师评价三者结合,共同构成过程性评价的成绩。上述有关评价的三个课例,较好的将学习结果与学习过程相结合、自评与他评相结合、质性评价与量化评价相结合,简便、易操作,具有借鉴价值。

(二)《指导意见》修订的建议

1.从目标制定到课内外落实,建立“课程标准—单元规划—课时计划—实施案例”上下贯通、从宏观到微观、具有可操作性的指导意见体系。

2.将三个维度的目标结合课标要求、教学内容、学情系统化、层次化、可测化。如技能目标可针对高中不同学段分别提出要求,从课程技能目标—单元技能目标—课时技能目标—实施具体课例四个层次逐步细化、显性化,这样有利于分层逐级地将技能目标落到实处,且可操性强。

3.在教学评价建议、教学活动和建议等方面提供不同层次的专业指导。

4.补充相关教学资源、课例及点评分析。

5.建立相应的《指导意见》资源库。

通过对高中课改三年以来使用《指导意见》情况调查数据及课堂实施案例分析,可以看出《指导意见》在过去三年为教师的新课程教学起到了重要的指导作用。随着新课程的推进,教师出现了新的需求,这就需要不断完善《指导意见》,使其更具引领作用,提供更为规范、可操作性强的指导,以便为教师提供更加有效的指导,从而进一步提高课堂教学质量和效率。

 

 

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