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教材图像分析及在教学中的应用——中图版地理必修3《德国鲁尔区的探索》为例  

2010-09-13 22:59:53|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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项目研究的各位老师大家好!  我是房山区实验中学的任佳,10月中下旬将进行中图版必修3《德国鲁尔区的探索》的研究课,活动主题是以此节课为例,研究对教材图像的使用。通过学习研究新教材,在教材图像的使用上存在很多问题,所以,在教学中如何加强对教材图像的使用,请各位老师提出宝贵的建议,以便下一步改进教学。谢谢!

 

 

一、教材图像的地位作用  

当前,世界各国对中学地理教材改革的一个明显趋势是地理知识的图像化,即图像已不仅仅是实施地理教学的工具和手段,而是与文字叙述并重的教材表述手段,图像已成为中学地理教材的重要组成部分。我国新一轮教材改革,在教材编写中增加了大量的图像资料,从而使图像分析与运用成为新教材教学研究的重要内容。

在新课程标准中明确要求,如“运用地图,分析......”等等,地理图像已经成为教学目标的重要部分,体现在考试上,以地理图像切入,考查考生多层次的空间能力、逻辑思维能力。所以,课堂教学设计必须对图像进行设计,用好教材中的图像,发挥图像的以图激趣,以图增知,以图启智,以图感美,以图育德等综合功能,重视图像系统的多种教育功能,是实现新教材、新理念、新教法、新学法的重要途径。

二、教材图像使用现状与问题

随着新课程的推进,很多教师对教材图像认识到位,教学中充分挖掘,但也有部分教师备课中更重视教材正文,忽视教材图像的分析;部分教师对教材图像使用不到位,或根本不用教材的图像。教材图像与多媒体图像、地图册、挂图等相比更优越,学生使用更方便更省时间。有的教师虽然使用教材中的一些好的图像,但对图像分析却不到位,也不能达到理想的教学效果,由此一些学生,读图能力很弱,学生缺乏系统的读图习惯、方法的培养。

三、教学中如何加强对教材图像的使用

(一)教材图像的选择

教材中的图像应精心推敲设图用意,有选择地使用。教师在选用图像时,应从学生心理特征和认知水平两方面出发,围绕课标要求,以便于学生领会课标内容的图像为选择,以能发展学生高层次读图能力的图像为选择,以多种教育功能突出的地理图像为选择。

(二)教材图像的使用

对于选择的图像,要重视读图方法的指导,不同类型的图采用的阅读和技巧不同,应该因图施教。读地图类图像要注重空间性,读统计图表类图像要注重定量性与规律性,读照片和景观图要注重地理事物突出特征,读示意图要注重概念、原理与规律等等。教师引导学生充分挖掘图像中的信息,除了方法不同,还要注意问题设置以便充分提取图像信息。图像的教学渗透到日常的教学中,这样学生的读图习惯才能逐渐养成,读图能力也会逐步提高。

(三)教材图像教学的具体分析及措施:

1、图像类型

中图版地理必修3《德国鲁尔区的探索》为例,本节教材中,包括探索、正文以及案例部分,共15幅图像,数量较多。图像类型多样,其中地图4幅,统计图2幅(其中柱状图1幅,折线图1幅),示意图1幅,景观图8幅(其中地理素描图1幅,人文照片5幅,自然照片2幅),景观图的数量较多。具体如下: 

      图像类型                                                                                    图像实例


地图     政区图

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          专题图

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统计图  柱状图

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               折线图

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 剖面图

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          景观图    素描图

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                       自然景观

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                       人文景观

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正文中有1幅柱状图、1幅示意图、1幅人文照片和1幅自然照片的图像上直接配上文字说明,学生易于学习;2幅地图设置了“读图思考”栏目,这对培养学生的地理技能,训练学生的逻辑思维和空间思维能力十分有利。

图像中有组合图的使用,如:鲁尔区工业的变化使用了对比图组合。采用图像对比的方法,利用信息反差来对比不同的地理现象;鲁尔区在德国的位置使用了子母图组合,利于学生描述鲁尔区的位置。

2、图像的使用

(1)地图类

先要教学生读图的方法,即读图(按图名、图例、正图的顺序)、想图(明白图中表现的内容)、说图(用语言表述图意,或进行图表、图文的转化)。

①“探索”使用对比的方法,介绍了传统工业区在区域发展出现的衰退,因采取的对策不同而造成了可持续发展的差异。由于材料离学生生活比较远,可做课后的阅读思考材料,材料中提到的曼彻斯特和利兹,学生不了解,在课后可借助读图2-4-1英国政区图知道位置,作为学生课后自学必须的材料。

②图2-4-4鲁尔区优越区位,与图2-4-3鲁尔区在德国的位置为子母图,通过读图2-4-3及图2-4-4,说出鲁尔区在德国的位置。由于教材中文字叙述中涉及了莱茵河、鲁尔河、利珀河,但图2-4-4中河流名称只标了莱茵河、利珀河,没有鲁尔河,应该把鲁尔河标注上去。通过读子母图说出鲁尔区位于德国西部、莱茵河下游支流鲁尔河与利珀河之间的地区。 

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通过读图2-4-4鲁尔区优越区位,反应出更细致的信息,能够从图中说出鲁尔区发展传统工业所具有的矿产、交通、水源等优势条件。

③图2-4-8这两幅地图说明了鲁尔区对传统产业的改造和经济结构的变化,在读图的过程中,可以参考“读图”思考题目进行思考,对比鲁尔区20世纪50年代与20世纪90年代,在工业门类和数量上的变化,运用这种对比图,更能强调结论产生的过程。

(2)统计图

使用比较分析法,在明确图例或坐标的基础上,分析地理事物的定性、定量特征。

①图2-4-7鲁尔区煤炭、钢铁工业的变化柱状图,可以让学生通过读图说明如何变化,可以与图2-4-10鲁尔区产业人数的变化,结合在一起,说明如何转化传统产业的剩余劳动力?

②说明鲁尔区衰落的原因时,可以加上以下两幅图(20世纪能源消费构成比例变化图、世界钢铁工业产钢耗煤量变化图)进行分析原因更有说服。 

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(3)示意图

在教学中使用观察法,分析各要素之间的相互联系,准确理解图像所表达的规律。

图2-4-6鲁尔区煤层深度的变化,引导学生分析观察图中信息,说明鲁尔区煤层深度与方位的关系,煤田开采顺序是从浅入深,开采成本也不断提高。

(4)景观图

本节教材中的景观图像比较多,引导学生从景观图中得出反映地理事物主题或本质是重点。

①图2-4-2是1900年鲁尔区景观的地理素描图,能够非常典型地反映出当时鲁尔区工业现状及环境状况,可与图2-4-9 鲁尔区的工业旅游这组景观图进行对比说明鲁尔区的变化,使学生不仅能从资料的分析中判断出鲁尔区的变化,而且可以从视觉效果上也能够感觉到这种深刻的变化。

  ②图2-4-5鲁尔区的钢铁冶炼这幅景观图片反映炼钢场景,可作为铺垫说明炼钢生产中需要使用焦煤,及鲁尔区的工业部门,以便分析后面鲁尔区衰退的原因。

  ③景观图像要有典型性。图2-4-11鲁尔区杜伊斯堡大学校园,这幅想要说明科研机构和大学为工矿企业提供技术支持。但是缺乏典型性,学生读图会有很强的干扰性,此图是俯视图,学生会观察俯视图中杜伊斯堡大学的特殊形状,被这特殊形状吸引,而忽视图片东南角的工厂,也难通过图说出大学与工厂的关系。应该换图。

④图像是为教学服务的,但图2-4-12鲁尔区城际高速公路,看不出是想表达交通方便,还是想表达交通拥堵。可以换成鲁尔区城际高速公路网图来表示出交通发达。建议换成交通网络示意图,如下:

 

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⑤图2-4-13“清澈的小河”展示了鲁尔区治理后的环境,,反映出的内容有水污染改善,应该还有空气污染的改善,可以通过看图中蓝天与图2-4-2 相比形成鲜明反差,说明鲁尔区百年来的变化,通过对比可以增强学生对协调人类与地理环境关系的信心。所以图名可以改下,否则学生读图读图名,不能全面地读图,图名可以为治理后的环境。

⑥由于课时问题,“案例研究”文字资料比较多,当学生学习完本节课,可作课后阅读材料,并结合图片,更深刻理解资源枯竭型城市的转型之路。

 

 

 

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