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北京市中学地理教师研修模式创新研究

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人教版必修1教材第一、二章分析---密云研修小组  

2010-07-08 13:58:31|  分类: 新课标实施中不同 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、人教版必修1教材的总体特点:

(一)内容设置:本版教材打破了课标对地理内容的陈述顺序,而更倾向于地理学科本身的逻辑与分类,教材编写驾轻就熟,这样也避免了许多小瑕疵。把用来说明地壳内部物质循环的三大岩石、岩浆之间的相互转化内容,放在“塑造地表的内外营力”之后讲述是本版教材的一大创举。新版教材同时继承了老人教版必修第一册课本中的许多内容,显得与老教材有许多相似之处,但依据新课程的理念,新版教材将一些过难的内容取消了,如恒星日与太阳日的区别;依据科学性,将P72的“岩石圈物质循环示意图”改进,从而能准确说明三大岩石与岩浆之间的转化关系。人教版在其结构上的另一个亮点是每章最后以一个很好的案例研究作结束,用来体现新课标中探究学习的理念,这一点与中图版教材不谋而合。

(二)栏目设置:教材通过四号宋体字、五号楷体字、变化背景色等方式,将主干知识与背景知识、思考活动区分开,便于组织学生学习。教材中读图思考、活动等内容的设置体现了课标对“知识、方法、过程”的要求。教材中的图片对地理事物的反映清晰明了。教材中文字部分对知识点和地理规律的表述较简单,利于学生掌握。

(三)探讨之处:值得探讨的地方,如P28图2.1“大气的受热过程”中的太阳辐射经过大气层后,会有一部分被削弱,图中并没有用箭头的粗细表示出来等。

 

二、人教版必修1第一、二章教材使用分析

 

第一章   行星地球

课程标准1.描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

课标解读:

主题名词:地球

目的名词:宇宙环境   行星

行为动词:描述    说明

限定语:运用资料

具体要求:说出天体系统的层次,地球在天体系统中的位置、太阳系概况。运用太阳系行星的运动特征、质量与体积等数据的对比资料,说明地球是太阳系中的普通行星;从地球自身条件和行星际空间条件方面说明地球是一颗特殊行星。

具体解析:地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境,可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置;微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境,目的是为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系八大行星中,从质量、体积、运动等方面看,地球是普通的,但地球上存在智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然,地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。而说明地球上存在生命的原因,不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析,还要从恒星际空间条件分析。根据本条“标准”的要求,学生在分析地球的普通性和特殊性时,要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系八大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。

优势:

1.内容表述:

①教材从三个标题“地球在宇宙中的位置”、“太阳系中的一颗普通行星”、“存在生命的行星”进行表述,揭示了课标的三方面知识要求,便于学生有条理的进行学习。

③内容简洁,且教材设置读图思考、活动等内容符合课标的要求,如通过读“图1.2 天体系统”,完成框图,说明地球所处的宇宙环境;通过阅读教材P46活动中的资料,说明地球是太阳系中的一颗普通行星;通过阅读教材P6页文字资料,说明地球是太阳系中的一个特殊行星,这些内容的设置体现了课标对“知识、方法、过程”的要求。

④书上四幅图片切合内容,并且位置设置恰当。

⑤背景知识补充较充分。图1.1和图1.2中有关宇宙中有哪些天体、它们有什么特点、各级别天体系统有何特征虽然不是课标所要求的内容,但是学生比较感兴趣而且这些内容的了解有助于学生掌握教学重点,教材中的图1.1和图1.2通过图片和文字的形式给予了很好的补充。

 

不足:

   1.内容表述:

①P2页图1.1“宇宙是由物质组成的”,仅给出了四张天体的图片及其简介,容易使学生产生误解,并且对于宇宙中的天体学生比较感兴趣。

改进建议:参照中图版的图将图名改为“宇宙中的部分天体”,为调动学生兴趣并且增加直观性,可以借鉴中图教材增加几种天体的图片,如彗星、流星;另外还可以将P7页的阅读材料换做学生更感兴趣的有关天体的天文现象的资料。

 

2.案例选取:

①本节教材中没有案例,而有的学生对火星探测有些了解,而地球的特殊性是本节的重点内容。改进建议:针对学生情况可补充类似于中图教材的案例研究“火星上是否有生命存在”。

 

 

 

 

 

 

 

课程标准2.阐述太阳对地球的影响。

课标解读:

主题名词:太阳

目的名词:影响

行为动词:阐述

限定语:对地球

具体要求:说出太阳活动的主要类型;从太阳辐射、太阳活动对地球的影响两个方面简述太阳对地球的影响。

具体解析:从太阳辐射和太阳活动两方面阐述太阳对地球的影响,本条“标准”关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身,而是它们对地球的影响。因此,对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等,不必详加分析甚至不涉及。但是,为了说明对地球的影响,需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。用辩证的观点认识太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

 

优势:

1.内容表述:

①教材从两个标题“为地球提供能量”、“太阳活动影响地球”进行表述,揭示了课标的两方面知识要求,便于学生有条理的进行学习。

②教材通过四号宋体字、五号楷体字、变化背景色等方式,将主干知识与背景知识、活动区分开,层次分明,重点突出,便于组织学生学习。

③本节内容比较简单,P9和P11两个活动内容既可加深学生对知识的理解,还可以通过一系列问题的思考,提高学生读图分析问题的能力。

④书上的图片运用恰当,如图1.7“太阳为地球提供能量”中的四幅图,形象直观,能够引发学生的已有经验,调动思维,激发学生积极思考;图1.8、图1.9和图1.13的判读能够培养学生读坐标图、统计图的方法和能力。

⑤背景知识补充恰当。图1.10、图1.11和图1.12中有关宇宙中太阳的大气分层、黑子和耀斑的特点虽然不是课标所要求的内容,但是学生比较感兴趣而且这些内容是本节的教学难点,了解有助于学生掌握教学重点,教材中的图1.10、图1.11和图1.12通过图片和文字的形式给予了很好的补充。

 

 2.案例的选取

①通过P12页的案例可以导入新课或者导入“太阳活动对地球的影响”,并由此案例思考太阳活动的影响,能调动学生的兴趣,增加直观性。

 

不足:

   1.内容表述:

①P10页图1.11“太阳黑子”和图1.12“太阳耀斑”,显示黑子的温度低和耀斑的突然增亮的直观性有所欠缺。

改进建议:参照中图版的图1-2-5和图1-2-6,能更宏观、直观的对比黑子、耀斑与太阳表面的情况。

②对于教学重点“太阳活动对地球的影响”表述的层次性和充分性有所欠缺。

改进建议:参照中图教材将太阳活动的四方面影响通过四个大圆点引领四个段落的形式呈现;另外还可参照中图教材更详细的介绍。

③教材中关于太阳活动与水旱灾害的叙述较少

改进建议:可将P11页的活动替代为中图教材P11的“探索”内容,既可突出重点,又可培养读图分析能力。

 

2.案例选取:

①本节在最后虽然有一个较好的案例,但是这个案例在体现学科应用价值方面稍有欠缺。

 改进建议:可替代为中图教材中的“太阳活动与旱涝的关系”,这个案例可以在学生探究完中图教材上的图1-2-1“太阳黑子活动与年降水量变化”之后,安排学生阅读,既强化认识,同时使学生认识到地图的学科价值。

 

课程标准3.分析地球运动的地理意义。

课标解读:

主题名词:地球运动

目的名词:地理意义

行为动词:分析

具体要求:说出地球自转、公转的方向、周期、速度等特征。分析地球自转和公转的关系。分析地球自转运动的地理意义:昼夜交替;地方时;物体水平运动方向的偏转。分析地球公转运动的地理意义:正午太阳高度的变化;昼夜长短的变化;四季的更替。

具体解析:地球运动及其地理意义是必修1教材教学内容的重要基础理论,对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都要着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”,表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面,上升为理解规律和成因的层面。
       地球同时存在着不同的运动形式,教材只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。要分析地球运动的地理意义,需要认识地球的运动规律。我们应关注地球自转和公转之间的关系,避免孤立地分析某种运动。
     地球运动产生的地理现象,主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析,这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自然和公转形成了黄赤交角,决定了地球表面太阳直射点的回归运动,导致正午太阳高度和昼夜长短的变化,从而形成四季和五带。
     分析地球运动的地理意义,不仅要分析上述现象产生的原因,还应分析这些现象对地理环境的形成和变化,以及人类活动所具有的重要意义,其中,后者更为重要。地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因,因涉及较深的物理知识,课标没有制定具体要求。

优势:

1.内容表述:

①本节内容是第一章的重点,并且内容较多,教材中内容叙述比较简洁,重点突出。

②本节的图片选择比较恰当。本节难点较多,需要学生具备一定的空间想象力,本节的图片选择恰当,增加了直观性,便于学生掌握重点,突破难点。如图1.15直观显示了地球自转的特点,图1.16直观的突破了难点,图1.20直观的显示了时区的空间分布情况。

③教材中的两个“活动”和两个“读图思考”设计较好,通过问题引导学生读图思考、列表总结、动手绘图,体现了课标对“知识、方法、过程”的要求。

 

不足:

   1.内容表述:

①本节教材内容的表述条理性不够突出。

改进建议:参照中图教材本节突出显示四项标题:“地球的自转”、“地球的公转”、“地球自转的地理意义”、“地球公转和自转共同作用下产生的地理意义”。在“地球自转的地理意义”下突出显示三项标题:“昼夜交替”、“地方时”、“沿地表水平运动物体的偏移”,在“地球公转和自转共同作用下产生的地理意义”下突出显示三项标题:“正午太阳高度角的变化”、“昼夜长短的变化”、“ 四季更替和五带”。

②图1.18和图1.19的直观性有所欠缺。

改进建议:图1.18虽能反映出二分二至日时地球的位置,但是在反映太阳直射点的回归运动情况的直观性却有所欠缺,可以参照中图教材P19页图1-3-6;同样图1.19可以参照中图教材P19页的图1-3-7,针对学生空间思维薄弱,进行以上改动,增加了直观性,利于重难点知识的理解。

 

 

课程标准4.说出地球的圈层结构,概括各圈层的主要特点。

课标解读:

主题名词:地球

目的名词:圈层结构    主要特点

行为动词:说出   概括

限定语:地球的   各圈层的

具体要求:

说出地球内部圈层结构,主要包括地壳、地幔和地核,说出地球的外部圈层,包括大气圈、水圈和生物圈;还有介于内部和外部圈层之间的一个圈层,包括地壳和上地幔顶部,即软流层之上独孤体验是部分。在宏观上了解地球圈层结构基础上认识自然环境的组成,并概括其主要特点及与人类活动的关系。

具体解析:

       课标对这部分的要求是“说出地球的圈层结构,概括各圈层主要特点”。并且在活动建议中提出:“绘制示意图,或利用教具、学具,说明地球的圈层结构”。由此看来,对地球的圈层结构,从分布到划分依据,从各层特点到学生理解、分析、判断和运用,都是本节内容的重点。本条“标准”的行为动词为“说出”(要求较低),对于各圈层不要求展开深入了解,而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。
   

优势:

1.内容表述:

①本节内容的设置符合课标要求,从“地球的内部圈层”和“地球的外部圈层”两个方面说明,条理清晰,详略得当。

②本节的三张图片,突出重点知识,直观性强,图片简洁和重点突出。

 

不足:

  1.缺少阅读资料,学生兴趣不浓

改进建议:增加有关地震波测量或者地球内部圈层的阅读资料,调动学生兴趣或者巩固知识。

 


第二章   地球上的大气

课程标准1.运用图表说明大气受热过程。

课标解读:

主题名词:大气

目的名词:受热过程

行为动词:说明

限定语:运用图表

具体要求:

通过阅读相关图表,说明大气的热量来源,以及大气对太阳辐射度削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。分析大气运动的形成原因。在等压线图上判断风向。运用热力环流原理,分析实际(城市热岛、海陆风、季风等)。

具体解析:

从太阳辐射、大气辐射、地面辐射三者的关系上认识大气的受热过程,理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。运用所学知识解释并说明相关大气现象产生的原因及大气温室效应形成的机制。引导学生学会运用地理术语阐述相关过程及现象。

优势:

1.内容表述:

①本节内容的设置符合课标要求,标题“大气的受热过程”和图2.1“大气的受热过程”的设置体现了课标对方法、过程的要求,并且内容叙述比较简略。

 

不足:

  1.图2.1“大气的受热过程”简洁性突出,但直观性不足

改进建议:图2.1很简洁的显示了大气的受热过程,但是能量的多少的变化没有显示出来,从而对大气的削弱和保温作用没有直观显示,应该进行改动。

 

 

课程标准2.绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

课标解读:

主题名词:气压带  风带

目的名词:分布   移动规律   影响

行为动词:绘制   说出

限定语:对气候的

具体要求:

在理解三圈环流的基础上,绘制全球气压带、风带分布示意图;说出气压带、风带的分布和移动规律及其对其气候的影响。说明北半球冬、夏季高、低气压中心的分布。

具体解析:

气压带、风带的形成过程不是学生重点掌握的内容,重点是让学生在推导理解的基础上把结论明确下来,能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。说明气压带、风带的分布及其移动规律对气候的影响,不要求系统全面掌握气候特征、成因和分布,可以通过举例,比较好的例子是热带雨林气候、温带海洋性气候、热带草原气候、地中海气候等。

 

优势:

1.内容表述:

①本条内容是第二章的重点,并且内容较多,教材中内容叙述比较简洁,层次分明,重点突出。如P33页单圈环流的分析和P36页冬夏季海陆气压状况的分析过程不是掌握的重点,但是通过活动的方式呈现,很好的对学生掌握三圈环流和冬夏季海陆气压中心的分布做了铺垫。

②本条内容的图片选择比较恰当。本节难点较多,需要学生具备一定的空间想象力和逻辑推理能力,本节的图片较多,但每一幅图片都是精选的经典图片,而且设置的位置非常恰当,很好的增强了直观性,突出了重难点内容。如图2.3配合右侧的文字,直观的显示了热力环流的形成过程以及等压面的变化情况;P31页活动中的目的让学生应用热力环流原理并能举一反三,而本节内容多,并且图片多,因此仅选择了有代表性的“海陆热力环流”图;P31页图2.5、图2.6、图2.7三幅图,不仅直观的显示了高空、近地面风的形成原因和过程,而且通过依次呈现三幅图符合学生的认知规律;

③教材P29至P40的八个“活动”设计较好。P29页活动、P30页活动可以调动学生的学习兴趣,引导学生关注生活,认识地理学科的价值;P33页、P36页、P38页活动可对重点内容做很好的铺垫或者延伸应用。

 

不足:

   1.内容表述:

①章节设置的完整性有所欠缺。

改进建议:可以参照中图教材,第二节设置标题为“大气运动”,在这一节之下设置“热力环流”、“大气的水平运动”、“气压带和风带”等内容。

 

 

课程标准3.运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

课标解读:

主题名词:天气系统

目的名词:特点

行为动词:分析

限定语:运用简易天气图

具体要求:

运用锋面、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统示意图,描述天气系统的特点及带来的天气现象;运用简易天气图,分析状况并说明影响我国的主要天气系统。

具体解析:

教学中应重视落实简易天气图的阅读与分析。所要求的天气系统主要是常见的锋面(包括冷锋和暖锋)、低压、高压,而且需要引入气团的概念。把握本条“标准”还应注意以下问题:第一,应从人们的日常生活需要出发,切忌增加知识难度;第二,应对影响我国的主要天气系统予以重视,并能联系相关的天气实例作适当拓展分析。

优势:

1.内容表述:

①本节图片和文字的设置符合课标要求,文字简洁、重点突出,图片增强了直观性,且体现了课标对于方法、过程的要求。

②本节的两个活动设计较好。P42页活动不仅巩固知识,而且使学生认识到地理的实用性,提高学习的兴趣;P44页的活动,通过问题引导学生深入思考,并形成对比的方法。

不足:

   1.内容表述:

①活动设置的完整性有所欠缺。本条课标还要求学生“运用简易天气图,分析天气状况”,而在本节中没有相关的简易天气图及活动。

改进建议:在本节的最后增加一个“运用简易天气图,进行天气预报”的活动,更好的体现课标,而且使学生运动锋面和低压、高压进行综合性分析,既巩固知识,又能提升读图综合分析问题的能力。

 

 

 

课程标准4.根据有关资料,说明全球气候变化对人类活动的影响。

课标解读:

主题名词:气候变化

目的名词:影响

行为动词:归纳

限定语:根据有关资料

具体要求:

结合资料说出全球气候变化的状况。全球气候变暖的原因。分析全球气候变化对人类活动的影响。

具体解析:

从本条“标准”的要求来看,学习的重点不在全球气候变化本身,而是把全球气候变化看作是客观存在的事实,从而探讨其对人类活动的影响。因此,学习本条“标准”时,不必分析全球气候变化的原因,而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。最好从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料,以使学生对全球气候变化有全面的认识。同时,还应给出地理环境和人类活动的相关资料,以供分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。      

 

优势:

1.内容表述:

①教材的内容叙述比较简洁,重点突出。

②本节的图片选择比较恰当。本节学生大多知道全球气候变暖及其的一些影响,教材中选择了图2.28、图2.29、图2.30三幅图引导学生分析全球的气候变化情况,符合课标“运用资料”的要求和学情,同时提高学生读图分析能力。

 

不足:

   1.内容表述:

①气候变化对人类活动的影响学生比较感兴趣,但是本节在这部分内容上的案例或者资料较少。

改进建议:增加近年气候变化对农业生产或对降水影响的阅读资料或者案例,符合学情,同时有时代性,使教学内容更充实。

 

 

课程标准5.以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及危害。

课标解读:

主题名词:自然灾害

目的名词:主要原因   危害

行为动词:简述

限定语:以某种自然灾害为例

具体要求:以不同类型的自然灾害为例(气象灾害如寒潮\地质灾害如地震等),分别阐述其发生的主要原因及危害。

具体解析:

本条“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响。由于学习自然灾害的目的是更为有效地防灾、减灾,所以,“标准”除要求其对人类活动的影响(危害)外,还要求了解自然灾害发生的主要原因,以认识自然灾害发生的机制和规律。

不足:

   1.内容表述:

①缺少与自然灾害相关的资料。

我们的学生生活在北方,对台风、寒潮等自然灾害了解较少。

改进建议:增加近年发生在我国的有关台风、寒潮的资料,增加学生的感性认识,调动兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

针对最具优势、不足的地方设计问卷,使得研究具有参考价值。必修1教材总体特点,

 

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