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北京市中学地理教师研修模式创新研究

地理课堂教学的交流平台,地理教师的展示平台

 
 
 

日志

 
 

关于新课程高考(转载钟作慈先生的高考分析 供大家参考)  

2010-06-29 08:35:09|  分类: 高考点拨 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      今年是北京市新课程高考的第一年。北京卷以良好的题目立意,关注学生生活实际、关主热点、关注学生终身学习,很好地体现了新课程理念,题目设置难易适中,特别重视学生地理思维能力的考查,全面体现了四项能力要求,实现了原来高考与新课程高考的平稳过渡。相信我们的项目老师也认真研读了新课程高考试卷,得到很多启发,现转载钟作慈先生的高考分析,钟先生的分析对我们的教学实施和业务提升一定会有很大帮助。也希望大家就高考与新课程教学提出自己的看法。

 

 

 

浅析2010年高考北京卷地理试题及

高中地理教学应当注意的几个问题

    北京教育科学研究院  钟作慈

2010年的高考是北京市进行普通高中新课程实验以后的首次。其试题编制的如何,对高中教学的导向如何?都是大家十分关注的问题。笔者试谈谈自己的一些看法。

一、2010年高考北京卷地理试题的基本特点

按照北京市预定的高考科目设置方案,地理试题包含在文科综合能力测试题中:

(一)题型、题量和总分

文科综合能力测试题包括选择题35道(均为单项选择)和综合题5道,综合题又包括学科内综合题3道和跨学科综合题2道。全部试题总分为300分,其中选择题共140分、综合题共160分。综合题中学科内综合题共108分、跨学科综合题共52分。地理试题总分为100分,其中选择题11道共44分、学科内综合题1道36分、跨学科综合题2道共20分。

(二)试题所给出的图像及类型

试题共给出图像7幅,其中景观图1幅、经纬网与省级行政中心叠加图1幅、气压分布和运动状况图1幅、区域图2幅、等温线分布图1幅、质地法类型分布图1幅。

(三)各题的考查意图、所依据的新课程标准要求和答题基本思路

1.选择题

题1  给出地形景观图片,意在考查对典型地形部位的直观判断能力。依据初中课程标准 “识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”的要求。本题虽非要求在地形图上识别,而是要求在地形景观图片上判断,但教材中有地形部位景观图与相应等高线地形图的对照,应该据此直接判断。

题2  意在考查对岩浆岩形成过程的掌握情况。依据高中课程标准 “运用示意图说明地壳内部物质循环过程” 的要求。本项要求已包含三大类岩石的形成过程,应该据此直接判断。

题3  给出经纬网图与省级行政中心图,意在考查对我国经纬度位置或主要城市经纬度位置是否知道的基础上,进一步考查经纬度的量算能力。依据初中地理课程标准 “运用地图辨别方向、量算距离”和“运用地图说出我国的地理位置”的要求。教学中已要求量算中国东西经度差和南北纬度差,或者知道北京和广州的纬度位置,就可以估算出答案。

题4  意在考查对地球运动速度、昼夜长短变化规律、正午太阳高度角变化规律和我国各温度带界线的掌握情况。依据高中地理课程标准 “分析地球运动的地理意义”的相关要求。根据图中显示的各地纬度高低,并结合有关知识可以做出判断。这道题可以用排除法解答,即对每个选项都做一判断,去错定对;也可以迅速读题,直接认定正确选项。因此,如果对温度带知识和角速度知识不熟悉,并不影响作答。

题5  意在考查对我国东西部人口密度差异的掌握情况。依据初中地理课程标准 “运用我国人口分布图说出我国人口的分布概况” 的要求。教学中已显示我国人口地理界线和中部与西部人口密度差异最大,应该结合图中显示的有关省级行政中心位置来判断。

题6  意在考查对我国泥石流已发生地区的掌握情况。依据高中地理课程标准 “运用地图指出我国主要自然灾害的区域分布”的要求。教材中已明确西南地区最易发生泥石流,应该结合图中显示的有关省级行政中心位置来判断。

题7  给出低气压分布和运动状况图,意在考查利用地图对低压系统及其运动特点的分析和判断能力。依据高中地理课程标准 “运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”的要求。应该根据图中等压线数值判断出低压中心及其位置变化,即可作答。本题也有答题技巧问题,即不宜对每个选项都作出判断,再去错定对;而应迅速读题,直接认定正确选项。

题8、题9  给出乍得湖流域图和湖岸线变化图,意在考查利用地图对影响某水系状况的自然条件的分析和判断能力。依据高中地理课程标准 “分析某流域开发的地理条件”的要求(其中包括气候、地形、水系和水循环等方面条件),以及初中地理课程标准 “说出世界主要气候类型的分布地区”和“运用地形图说明某一地区主要河流状况”的要求。应该根据地图中的各种信息,先判断出湖面不断缩小,再判断出乍得湖位于非洲内陆热带草原气候区,且主要源头海拔仅1400多米,然后认定正确选项。至于有关荒漠和湖底的两个选项根本不用涉及。

题10、题11  给出等温线分布图,意在考查利用地图对影响某地气温时空变化原因的分析和判断能力。依据高中地理课程标准 “举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”的要求,以及初中地理课程标准 “阅读地图,说出区域的气温分布状况”的要求。应该根据地图中的信息先判断出该城区高温区在扩大而低温区基本不变,再结合教材中有关影响城市气温变化的因素及“热岛效应”的知识认定正确选项。本题解答具体宜用排除法。对题10A、D两项和题11B、C两项可以从题目没有给出充分条件来排除。题10的B项因是指全球状况,与本题不符来排除。题11的D项与实际情况不可能相符,来排除。

题36  给出澳大利亚区域图,意在考查对利用综合图说明某一地区(国家)的地理环境及其对工农业、旅游业、环境污染的影响的分析与综合能力。依据高中地理课程标准“说出风带、气压带的分布、移动规律及其对气候的影响”、“运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响”、“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”、“分析工业区位因素”、“针对某一实例,评价旅游资源的开发条件“等要求。初高中教材都以澳大利亚作为主要国家和案例,提供了有关知识内容。应该迅速而准确地阅读地图,根据地图中的信息并结合有关知识作答。

题39  给出用质地法绘出的部分国家碳排放状况分布示意图,意在考查对该图的阅读和判断能力,以及对二氧化碳排放在大气受热过程中作用的掌握情况。依据高中地理课程标准“运用图表说明大气受热过程”、“根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题”等要求。应该根据图例所给出的数据进行比较,在根据有关知识直接作答。

题40  意在考查对救灾物资储备库地理条件的掌握情况。依据高中课程标准“举例说出中国防灾减灾的主要成就”的要求。教材中也明确了救灾储备库的内容。本题答案虽在教材中没有专门出现过,但是从一般的工业区(救灾物资的生产和运输)、城市(便于集中储备和调拨)的区位因素来作答,正确答案就在其中。

二、对2010年高考北京卷地理试题的基本评价

(一)评价高考试题的三个重要维度

1.区分度

作为重要的选拔性考试,高考试题必须有良好的区分度,以便能够对不同层次的考生,也就是不同类型和不同档次高校的选拔对象作出较好的甄别。区分度越高,考生成绩越能够有从高到低的较均匀的排列,便于录取。区分度越低,成绩相同或相近的考生在某一分数段越集中,造成录取困难。而区分度与难度有相关关系,即难度过大或过小,都会造成区分度较低。因此不能理解为试题越难区分度越高,因而把试题出得很难。反之,试题过易则肯定区分度较低。命题时已经预估了区分度,主要依据本次考试的录取率和各档次高校的录取比例而定。

2.难度

试题难度过大肯定不好,尤其是因为题目的“偏、怪”所造成的难度过大,不仅会造成区分度过低,更会对教学造成不良导向。但是,一般学生、家长和老师所希望的“容易”也不一定是好事。因为大家都会做,成绩都很高,虽然可以一时高兴,但是必然出现分数“毛“的现象,不仅区分度同样过低,而且可能掩盖教学中存在的问题,不利于改进。好的高考试题应当具有适当的难度,特别是对于一般考生而言易、中、难三个档次试题应有恰当比例。如果所有的考生看到所有试题都能轻易作答,那试题出得并不好。

3.好与差

这主要是对于中学教学而言,且并非主观地根据考试成绩而得出的结论。而是客观地审视试题对教学的影响和导向。这里所说的好与差,与试题的信度和效度含义较为接近,即评价试题是否考查了且考查出了应当考查的内容与结果。如地理试题是否考查了地理学科而非语文学科的知识与能力,并且地理知识、技能与能力越好的考生成绩越好。因此,希望中学教师和教学研究人员不要过于看重试题的难易,而应当重视对试题好与差的评价,从而及时改进教学。

鉴于本次考试试题的实际区分度、难度、信度和效度只有在全部成绩出来以后,才能通过数学统计方法得出,在此先对2010年地理试题是好还是差提出初步看法。

(二)2010年高考北京卷地理试题是一套较好的试题

我认为2010年高考北京卷地理试题是一套较好的试题,不仅较好地体现了考试说明的要求,而且体现了新课程的要求,对于进一步改进中学地理教学有较好的导向作用。

1.试题均以新课程标准为依据

如前所述,各题都与初、高中新课程标准相对应,对于按照课程标准实施教学有良好作用。审视试题好与差,首先要看是否符合考试说明的要求,而考试说明又是以课程标准为主要依据。本文没有一一对照试题与考试说明的吻合程度,而是说明试题与课程标准的关系,就是为了强调在基础教学中一定要严格按照课程标准进行,而不能偏离标准对学生的要求忽高忽低。

2.较好地体现了能力考查的性质与特点

地理考试是文科综合能力考试的一部分,势必要突出对能力的考查。这也是目前高考试题改革的正确方向。当然,能力的培养必须以基础知识和基本技能的掌握为基础,但绝对不是死记硬背教材内容可以实现的。本次考试尤其重视对地理图像判读能力、运用知识与技能分析问题和解决问题能力这两大能力的考查。这也是中学地理新课程的要求。除个别题以外,如果没有判读基本地理图像的能力绝对无法作答。绝大部分题目所给出的情境与资料都是现实中的问题,如果硬套教材和练习题也绝对无法作答。这两大能力的培养是当前中学地理教学中应着力解决的重要问题。

3.并不直接考查对教材内容的记忆与理解

绝大部分试题都是给出教材内容之外的新材料,这就要求教学中不能只注意对教材的死记硬背,也避免了使用哪个版本教材的顾虑。同时各题目都注意给出作答时所需要材料的充分性。尤其在选择题中,有些选项可以根据所给材料的不充分予以排除。

4.难易搭配较为得当

题1、2、36之(1)(2)(3)、39之(2)都是中学地理的基本题目。题3、4、5、6解答起来会有不少考生感到困难,但是难在对地图的判读而不是题干本身。题39之(1)会有不少考生因为地图判读而发懵,但是冷静思考可知,避开地图形式也可以作答。

5.题目情境较为平和,没有“偏、怪”题

各题题干内容都很平和,不偏不怪。只有图2和图13会给考生带来一定困难。但是图13具有迷惑性,作答时完全可以不考虑地图本身的形式。只有图2确实是一个难点。总体看,绝大部分试题给考生的第一印象都会是“不生疏、能下手、有话可说”。这在高考紧张氛围下非常重要。

6.隐含对解题技巧的考查

在考试中如何作答也是有一定解题技巧的。如上述的对图1、图13的判读方法,对不同选择题是用排除法还是快速浏览直接认定正确选项等都会影响到答题效率,甚至会影响到如何减少不必要的思考时间。培养学生掌握解题技巧,也是在中学地理教学中需要解决的一个问题。

7.少数题目的导向值得注意

图2和图13出现以后,会在中学地理教学中产生什么后续效应?对此要有充分的估计。今后一个时期内肯定会在教学中出现大量的叠加图和质地法专题图。严格地说,掌握这些类型地图的判读方法并不是中学地理教学的基本要求,而且这样的地图在地理图像中也不是最基本的地图。是否在今后的高考中不出现考生很不熟悉的地图为好,以免对基础教学造成不妥当的导向。

三、从2010年高考北京卷地理试题看中学地理教学应当注意的几个问题

(一)要进一步了解和认识高考的基本要求

1.一定要走出有关高考的几个认识误区

(1)高考试题不会是课本中的原题、原案例。因此不要认为需

要把课本内容都背下来。因为即使教材背得烂熟也未必能得高分。

(2)能力的培养不是靠盲目地大量做练习题,特别是忙于对答案而不顾及解题思路与方法的培养。这样即使做再多的习题也无助于能力的提高。而且企图“蒙题”、“押题”的想法也行不通,可以说平时做百题能有一题与高考试题直接相关就不错了。

(3)不要顾虑教材版本问题,原因除了高考基本不考课本原题以外,还有试题主要依据课程标准和考试说明而不是教材,而无论哪种教材都是依据课程标准编写的。切忌在复习阶段搜集各版教材恶补、强记,那样只会浪费时间。

(4)更不能撇开教材只依赖所谓的“复习资料”,尤其是市场上许多复习资料中的习题明显“偏、难、怪”,而且错误极多。

2.一定要要明确高考考什么

(1)高考是在考查掌握学科基础知识和基本技能情况的前提下,重在考查学科和一定的跨科学习方法和能力。而地理学科能力考查又以地理图像判读能力为前提,以分析并解决一定实际问题的能力为落脚点。

(2)地理图像判读能力就是对各种基本地图和图片的阅读和判断能力,除了2010年高考北京卷地理试题所出现的图像类型外,还有结构示意图、坐标图、柱状或扇形统计图、半球经纬网和晨昏线图等等。

(3)一定会结合地图考查对基本规律与原理的运用能力,即并不直接考查对这些规律和原理的完整叙述,而是考查能否用这些规律和原理来解释具体事实。2010年高考北京卷地理试题所涉及的规律与原理有:地壳的物质循环、温度带分布、人口密度分布、昼夜长短变化、太阳高度角变化、天气系统的形成与移动、水循环、气候类型分布、热岛效应等等。

(4)重视对区域(或国家)地理条件对经济发展影响的考查,以及对人类所面临的重大环境问题及原因和对策的考查。如2010年高考北京卷地理试题中澳大利亚的自然条件及其对区域经济发展影响、碳排放及其对全球气候问题的影响等。这种考查既涉及多方面基础知识又可以考查综合分析与概括能力的高低。

(二)一定要抓住中学地理新课程的性质与定位实施教学

1.要明确中学地理新课程的性质与定位

中学地理新课程的性质已经从只强调掌握地理基础知识和基本技能,特别是要求学生大量记忆地理资料和地理常识,变为在掌握基础知识和基本技能的基础上,更加注重整体认识地理环境,掌握地理学习和研究方法,树立人地关系和可持续发展观念。

初中阶段的地理课程定位于以区域地理学习为主,使学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念,兼有社会科学和自然科学性质。

高中阶段地理课程定位于逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因和地理规律,使学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系,近一步掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念,跨“人文与社会”、“科学”两个领域。

因此,要特别重视围绕区域的和全球的地理问题使逐步学生掌握地理学习和研究方法。这是地理学科能力培养的关键。但是要求必须适当,低于课程标准当然不好,过于重视对学科知识的专业化学习,超出课程标准进行过于艰深的讲授也会使学生接受不了,甚至丧失对地理课程的学习兴趣。

2.要按照新课程的安排循序渐进实施教学

新课程内容的模块化和北京市对高考选修模块范围的确定,使得高中地理课程能够在一年半完成必修内容,然后有一年半是侧文方向学生学习选修模块和系统复习时间。因此完全可以遵循教学规律,循序渐进地实施教学。长期以来所形成的赶授新课、补课复习、从新课起就按照高考要求讲授等违反教学规律,甚至揠苗助长的做法有条件得以克服。而目前还有不少教师不善于妥善安排后一年半的教学与复习,仍然在简单重复教材和盲目地大量布置习题,实际是在低效复习。

3.要明确课程标注准中“内容标准”的具体要求

从2010年高考北京卷地理试题可以看出,明确课程标准中“内容标准”的具体要求及其关键。如果对于各项“内容标准”的具体要求,包括相关的基础知识及应达到的认知层次、相关的基本技能及应掌握的程度、各基础知识和基本技能所蕴含的能力培养要求和培养方法、在知识和技能的学习过程中应当渗透的情感态度价值观等等并不明确,那么实际教学要求势必非低即高,无法落实课程标准的要求。

需要再次强调,要通过教学研究把课程标准的“内容标准”尽快细化。

4.要切实解决初中地理教学的滞后问题

高考并不仅仅考查高中地理的内容。高中地理学习也都是以初中地理学习为基础的。特别是地理图像判读能力的培养和区域地理基础知识的掌握本应是初中地理教学解决的问题。但是由于初中地理是非中考科目,特别是初中地理教师的非专业性和流动性长期得不到解决,北京市的初中地理教学远远滞后于高中地理教学。即使一些基础较好的初中地理教师对于初中地理课程的性质和定位也把握不准,不明确初中地理课程重在地理图像判读能力的培养和区域地理知识的学习,而是过于注重地理规律和原理的讲授。要让区县教育行政部门和学校领导明白,初中地理教学与高考成绩是直接相关的,而不能随便派个人去教。在此问题没有彻底解决以前,高中地理教师必须重视对于初中地理内容的补充。

(三)要通过“有效复习”来提高高考复习的效率

要有效地利用会考以后的一年半时间来组织选修模块教学和总复习,纠正较为普遍存在的“重复教材、大量做题”这样低效且实际是没有办法的办法。

1.弥补初中教学的不足,尤其是对各种地理图像阅读与判断方法的培养,以及对重点地区和国家地理概况的掌握。

2.打破模块界限,重新整理知识与技能系统。如按照地球运动、气候、地壳和地形、水循环和水系洋流、工业、农业等类别建立相关知识与技能体系,把全球性、地区性、重点国家的典型问题和案例纳入其中。

3.重点解决学会分析和回答不同问题的不同思路与方法,如“以某区域为例,分析该区域农业生产条件和布局特点,分析该区域能源与矿产的合理开发,分析该区域工业化和城市化进程……”。这是一整套东西,要让学生明白应该从哪些方面思考,从哪些方面回答。思路和方法要以课本素材为例逐步形程,绝不能死记教材中的既有结论。

4.要紧密结合复习内容,按知识系统分类做练习题,不要从一开始就做套题。在复习的最后阶段,结合模拟考试,精选几套综合性习题,并细致讲评,而不能只对答案。

5.要教授答题技巧

要使学生了解,试题一般都把必要的资料和条件给足了,如看到题目不是熟悉内容,不要慌,要认真读题,根据所给资料和条件正常思考就能做出判断。有些选择题的非正确选项往往是和所给资料和条件不沾边的。综合题一定按照既定的解题思路和方法去答,如分析区域农业生产的自然条件,需要从那个方面考虑和回答,那么不管题目如何设问,一定把这些方面都说到。等等。(2010-6-21)

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