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北京市中学地理教师研修模式创新研究

地理课堂教学的交流平台,地理教师的展示平台

 
 
 

日志

 
 

2010年3月3日  

2010-03-03 09:38:50|  分类: 项目介绍 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“北京市中学地理教师研修模式创新研究”研究项目的理念和研究内容

1.研究的核心理念

(1)教育的智慧来自于日常教学实践,积累、反思、实践是教学智慧的完善过程,同伴的相互交流和启发是教学智慧的提升过程。

(2)地理教师研修模式的创新应以地理教师的课堂教学实践为核心,以教师个体教学研究,群体交流促进为研究形式。

2.研究的目标

改善地理教师的教学行为,提升专业素养,提高地理课堂教学效果,最终形成一批专业水平较高的地理骨干教师团队,初步形成地理教师专业标准。

3.研究的主要内容和研究方法——确定研究什么,为什么研究,怎研究,要达到怎样的目标

以课堂教学为核心,将地理教师教学过程的各环节进行分析。教师在设计、实施课堂教学中要考虑的因素,如下图

2010年3月3日 - 北京市中学地理教师研修模式创新研究 - 北京市中学地理教师研修模式创新研究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         图1 教师在设计、实施课堂教学中要考虑的因素

 

教师在课堂教学中,考虑上述因素设计、实施课堂教学过程时,又具体划分几个过程,如下图:

 

 

 2010年3月3日 - 北京市中学地理教师研修模式创新研究 - 北京市中学地理教师研修模式创新研究

 

 

 

 

 

 

            图2   教师课堂教学设计和实施过程

 

从图中,我们可以看到要以课堂教学为核心提升教师专业水平,就要从课堂教学要考虑的因素这条横向线索(图1)和教学设计、实施过程这一纵向线索(图2)入手,解决我们研究什么,为什么研究,怎么研究,要达到怎样的研究效果这一系列问题。

归纳起来,我们主要研究的内容和方法、步骤,可以涉及到:

(1)教学设计准备阶段的研究

①研读《地理课程标准》。

第一,明确课程总体目标,分析每一个具体课标对课堂教学的要求,理清各课标要求之间内在的联系和具体目标对达成每节课、单元、学期、总体课标要求的作用。采用的方法在自己分析基础上,聆听课标编写老师的讲述,参与研究的群体交流,最终明确课程标准要求。

第二,对比和分析现行课标要求与以往理解的课标和教学的相同和不同,确定在以往教学中对课标分析的经验和问题。

第三,分析自己在以往课标分析中问题和经验产生的原因,找到解决措施,形成分析课标,指导教学的一般思路和方法。

第四,及时将大家对课标的研读进行整理,形成统一内容的成果,上传到网络。

②分析自身特点和条件

第一,采取问卷的方式,明确自己在以往课堂教学中(备课、授课、反思各环节)的优势、不足及其产生的原因,确定通过研究要达到的目标。

第二,提出自己研究的目标和措施,并有针对性的在课堂教学环节中加以改进,并及时记录改进的措施,效果和心得。

第三,定期进行研究课题的群体交流,利用头脑风暴的方式,完善自己的目标和措施。

第四,将大家的做法和心得,利用研究课题的博客及时呈现,一方面监督实施,一方面相互启发,逐步形成成果。

③对教材和其他教学资源的分析。

第一,对照教材和课标要求,明确教材在落实课标中的优势和不足,针对课程标准提出教材的重组、取舍、利用方式。

第二,对教材中落实课标的重点案例、图像、文字进行加工,成为合适的教学资源。

第三,根据课标要求,联系学生实际,挖掘、整合生活、网络和其他学科的资源为自己的地理课堂教学所用。

第四,定期进行资源展示和交流,并上传到博客中,交流分析、整理形成资源的心得。

④对学生特点的分析。

第一,学生对地理学习的态度、认识和地理素养水平的分析,通过分析、交流确定北京市学生地理学习共同的特点和问题。可采用问卷,对学生学习效果检验的分析等方式。

第二,针对学生的特点,分析课程标准要求、教学资源以及教师进行教学需要改进的方面,并制定相应的提升和完善方法。

第三,将研究成果进行交流,为学生学习地理的分析奠定基础。

⑤教学环境的研究

第一,对目前影响教学效果的软硬件环境进行分析和交流。

第二,研究不同环境给课堂教学对来的影响。

第三,调整和改善教学环境,如不同内容在教室和实验室的效果差异,进行整理和分析,提供环境对课堂教学影响的效果。

通过上述各方面的研究,对教学准备环节的研究主要解决的问题是:参与研究教师明确研究目标,制定好各人员就规划和专业发展目标;对课堂教学设计的准备环节有清晰的认识,明确准备的内容和方法;初步形成地理教师课堂教学设计准备阶段的主要行为规范和合格、优秀标准。(各环节的行为规范和合格标准进行整合及得到地理教师课堂教学的总体标准,每个环节的行为是总标准的有机组成部分,总标准以能力表示,环节具体标准用行为表示,每个环节行为做到了,整体能力就符合要求了)

(2)教学设计阶段的研究

①教学目标和重点、难点制定的研究

第一,研究如何将课程标准转化为符合学生认知且便于操作的课堂教学目标,在教学目标要求下确定重点和难点。研究的方法是:在教学设计准备环节研究的基础上,自行分析,小组交流,互相启发,形成共识,将交流的结果在博客上进行共享,为研究教师提供研究参考。

第二, 针对教学目标和学生的情况确定教学重点和难点,选择好重点的落实方法和难点的突破方法,并在教学过程设计和课堂教学实施中加以实践,将实践的效果进行记录和分析和总结。

第三,归纳新课程地理教学的主要重点和针对不同学生的难点及解决方式。

②教学内容与资源的整合研究

第一,从学生兴趣和认知规律出发,研究教学内容的选取方法和规律。采用问卷,同课异构的方式比较教学内容和资源整合对课堂就爱哦学效果的影响。

第二,研究教师如何充分发挥自身优势有效整合教学资源。不同教师采用相同整合的差异比较和改进。如信息技术在教学内容整合中的应用。

第三,对比较研究的结果进行整理和归纳,共享在博客上,为不同教师面对不同学生群体时提供整合的参考。

③地理重点方法、地理图像的教学设计

第一,研究在教学设计中如何突出地理学科特色,在落实每节课的具体内容中贯彻地理思维方法的落实和地理图像的应用。

第二,在研究和向老教师学习、及交流的基础上总结和归纳地理学习种不同思维的训练方法和图像的处理方法。

④地理教学过程的设计研究

第一,探究不同教学内容如案例教学、原理教学、地理实验、复习课、序言课等教学等内容教学过程的设计,利用比较分析的方法,在研究中确定不同教学内容的一般过程设计规律。

第二,研究在教学过程中以问题设计引导学生自主学习,落实方法和过程。特别是针对不同学生和学习目标进行的问题分解、设问设计、问题引导等。

第三,整理、归纳不同类型的教学过程设计,初步得出针对学生和不同教学内容需要的教学过程设计方法。

第四,利用博客将归纳的不同课例和方法进行共享,相互借鉴促进,并在实际教学中进行检验。就爱那个教学效果进行比较归纳。

第五,在教学设计中板书、小结等对于突出教学目标的作用,通过设计板书和小结即对教学效果的反馈进行比较,归纳不同板书和小结在教学中的作用。

通过上述各方面的研究,要解决的主要问题有:地理教师如何进行课堂教学设计;规范的地理课堂教学设计应包括哪些内容;教学目标、教学重难点、教学方法如何准确确定;针对教学内容和学生特点进行有针对性的过程设计;地理板书、课堂小结的设计原则和主要类型等。

(3)课堂实施环节的研究

①课堂教学组织的研究

第一,邀请专家听课,研究教师相互听课,评课,诊断、交流教师教学组织的特色。

第二,总结地理课堂教学中不同类型的教学组织策略和使用范围(课型、学生情况等)。

②不同教师课堂教学过程的研究

第一,邀请专家听课,研究教师相互听课,评课,诊断、交流教师教学过程的优点和不足,为教师提供建议。

第二,反思教学过程得失,及时总结,提出自己针对不同教学内容的教学过程。

第三,研究教学过程中,对学生学习过程的引导和效果。通过不同教师和引导方式、过程的比较,归纳教学过程中引导学生学习的有效方式。

第四,对教学过程进行归纳,总结出教学过程中引导学生自主学习的一般方法,不同学生教学过程的处理方法。

③教师课堂教学特点研究

第一,邀请专家听课,研究教师相互听课,评课,诊断、交流教师教学特色;如语言,板书板图、案例、方法落实、肢体语言等。

第二,结合教师自身特点和他人的建议,反思自己制定的研究目标和专业发展计划,修正自己的专业发展规划和课堂教学提升措施,并在各教学环节中不断实践和提升。

第三,研究教师的相互交流和启发,将不同类型的教师课堂教学特色形成和条件加以归纳,总结出地理教师课堂教学不同特色培养的途径。

④教学应变研究

针对不同学生和课堂教学情况研究教师课堂应变行为的产生、效果,不同教师课堂应变的方式和经验等

⑤课堂上引导学生自主学习地理的一般方法研究

通过对地理课堂教学实施的研究,为每一位研究教师提出明确的特色发展方向和措施,重点解决地理教师的课堂教学实施中的特色、问题和不同教师提高课堂教学效果的措施的一般思路。

(4)课后反思

①课堂教学效果评价

第一,研究地理课堂教学效果的评价方法和内容。在上面研究的基础上总结归纳地理课堂教学各环节应注意的内容和教师提高课堂教学效果的指导措施。

第二,研究编制、利用课堂练习、问卷、问题、活动等检验学生课堂学习状况的主要方法和使用范围。通过几种不同的方式结合比较学生的学习效果,并得出初步结论。拓宽教师对课堂教学效果的评价思路,提高评价方法运用的水平,为课堂教学效果提升提供科学依据。

②教师课堂教学收获反思

从教学环节和影响课堂教学的各因素反思课堂教学的收获,养成课堂札记、教学反思和总结归纳的习惯,并通过个人积累、同伴交流,逐步梳理课堂教学过程中不同类型教师专业提升的要素,提升途径。

③课堂教学实施过程各环节的重点和落实措施

对上述研究过程和结果,应用到课堂教学的各个环节进行检验和归纳,并及时进行总结。

④教师课堂教学各环节应该规范的教学行为和标准

从以上的研究、实践过程中充分发挥群体优势,进行总结和提升初步形成课堂教学各环节的教师行为规范,并在此基础上形成地理教师课堂教学标准。

 

(5)在日常教学中,通过自身钻研和团队交流,促进教师专业水平提升(成果形成和推广)

①参与项目教师专业水平提升的过程和模式

②对全市地理教师围绕课堂教学研修模式的启示

③对全市地理教师队伍建设的推动作用 

通过围绕教学各环节的研究和实践,发挥教师自我学习,同伴互助的作用,逐步形成以地理教师的课堂教学实践为核心,以教师个体教学研究,群体交流促进为研究形式,提升教师专业素养和教学水平,提高课堂教学质量的地理教师研修模式。培养一批专业水平较高的中学地理教师,带动全市地理教师专业水平的提升,形成新型的北京市中学地理教师研修模式。

 2010年3月3日 - 北京市中学地理教师研修模式创新研究 - 北京市中学地理教师研修模式创新研究

 

图3:新型教师研修模式的形成过程4.预计的研究成果

(1)形成以地理教师的课堂教学实践为核心,以教师个体教学研究,群体交流促进为研究形式,提升教师专业素养和教学水平,提高课堂教学质量的地理教师研修模式。

(2)参与研究教师专业素养和教学水平明显提高,成为在全市有一定影响的地理骨干教师。

(3)编辑研究论文集(专著),整理相关实验报告、教学札记、课后反思等

(4)形成初步的地理教师课堂教学行为规范和地理教师课堂教学标准

(5)以博客形式推进课题研究和推广,课题研究博客在全市地理教师研修中起到重要指导作用等

(6)为地理教师专业水平提升,地理课堂教学直来能够提升,学生地理素养提升等后续研究提供翔实的资料。

 

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