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北京市中学地理教师研修模式创新研究

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地理教师专业素养之过程与方法设计课例——区域农业发展的实施与反思  

2010-11-16 21:22:52|  分类: 地理教师专业素养 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                      “东北地区农业发展的过程与方法设计”的实施与反思

                                                           ——地理教师的专业素养

                                                          东城区教师研修中心  潘化兵

   (本节课的设计得到27中全体地理组教师和领导的的大力支持,我单位陈红老师也听过一次试讲,我区地理教师听课后也十分坦诚地发表看法,在此一并表示感谢!)

2010年11月11日8:40~9:30,我区的区级研究课及“地理教师专业素养之过程与方法设计素养”课例如期在27中举行,参会教师约25人。课后老师们进行了非常认真、坦诚的交流。下面对本节课的实施情况和教师们的交流情况,以及我们的反思总结如下:

一、关于整体教学过程和方法的设计

根据课标的要求,考虑高二学生的实际情况(水平以及跟高三的衔接问题等)和课例时间的需要(27中一节课为40分钟,后来根据需要跟学校商量提前10分钟上课,实际为50分钟),我们在整体教学思路上打破教材体系,做了非常大胆的调整,即:

(一)以东北地区种植业(商品粮基地)的发展为案例,呈现学习区域种植业发展的过程,并探讨学习区域种植业发展的一般思路和方法。(案例学习)

(二)用学习东北地区种植业发展的一般思路和方法,学习东北地区林业和

畜牧业的发展。(学习思路和方法的应用)

(三)总结提升,初步形成学习区域农业发展的一般思路和方法

通过东北地区种植业、林业、畜牧业可持续发展的学习(分布、区位条件评价、问题、可持续发展措施),理解地理环境对区域农业布局的影响,体验分析农业发展问题,探讨其对策的思路和方法,提炼出学习区域农业发展的一般思路和方法。

(四)用“学习区域农业发展的思路和方法”进一步学习北京市(密云县)农业的发展。

第一课时完成第一个内容(及本节课),第二课时完成后面三个内容。

从今天的实施情况和教师们的交流看,这次教学设计的整体设计是很成功的,得到听课教师的全体认可。被认为是对课标的准确解读,深层次解读和创新解读。整体设计思路非常清晰、完整,有很强的地理学科思维特点。

二、关于具体过程和方法的设计

本节课(第一课时)主要由以下几个环节组成:(1)分布——东北地区三大农业部门的布局和三大粮食作物的布局;(2)为什么这样布局(区位条件的评价,包括自然条件和社会经济条件评价两个环节);(3)农业发展过程中的主要问题;(4)针对农业区位条件的优势和可能出现的问题,以及农业发展过程中出现的问题,探讨东北地区种植业可持续发展的具体措施;(4)最后进一步提炼出区域种植业可持续发展的一般思路和方法(先具体感知,再提炼思路和方法)。下面就这几个环节具体的过程和方法实施情况、老师们的交流情况、我们的反思总结如下:

(一)分布——东北地区三大农业部门的布局和三大粮食作物的布局

     1. 北地区三大农业部门的布局

     该环节是以连线的形式完成的。即在东北区域图上标出A、B、C,并给出相应的农业部门,让学生连线布局。

设计意图:学生在自己的生活体验和以前学习的基础上,连线完成布局,初步感知东北地区农业布局的差异性。并在此基础上导出本节课的学习案例——东北地区种植业(商品粮基地)的发展。

2.东北地区三大粮食作物的布局

该内容也是连线完成的。但教师要给出三大粮食作物的生长习性(资料),学生结合自己的生活体验,并获取所给资料的有效信息,来进行三大粮食作物的布局,并简要说明理由,进一步体验区域农业布局的差异性。

这两个连线活动,学生完成很顺利!

反思:过渡时,可以考虑更周全一些。如:学生可以从图中看出东北地区粮食作物的分布状况(面积大,集中连片)。如果能给点资料,说明东北地区粮食作物不仅分布广,而且粮食在全国的地位也非常重要,再过渡到为什么,进行区位条件的分析,感觉更顺畅一些!

(二)东北地区粮食作物的区位条件分析

1.自然区位条件的分析

这部分内容既是模块二内容的复习(农业区位因素)和应用(原理与区域的结合),也是进一步分析农业问题,探讨农业持续发展措施的基础。因此也是我们重点设计的内容之一。

教学过程上,我们按气候、地形、水源和土壤四大自然要素的顺序展开,并从有利和不利影响两个维度进行评价,其中气候条件是评价的重点和难点。

设计意图:在原理与区域结合的基础上,既要突出综合分析、全面分析的思路和方法,体现地理学科的区域性和综合性。同时也要能被学生、老师接受(27中高二学生的学习基础,教师和学校的实际情况等),要充分发挥他们的优势,如白板的使用等。

具体过程和方法设计:气候以松嫩平原的气温曲线和降水柱状图为载体,设计有梯度的问题链来引导学生的学习过程,再在此基础上,提炼出气候对东北地区种植业的具体影响(有利和不利)。(用问题链搭梯子,让学生在这个过程中既了解东北地区与农业相关的基础知识,又体验了学习的思路和方法,同时又降低了学习的难度,符合27中高二学生的实际情况。)具体问题链的设计见本节课的学案。

地形以东北地区的地形分布图为载体,在学生说出东北地区种植业分布地区(东北平原)地形特征的基础上,再加以评价。地形特征突出平坦、开阔(面积大、集中连片),影响:利于大规模机械化耕作。

水源:利用白板的优势,老师现场绘制出东北地区的几条河流(黑龙江、乌苏里江、松花江和辽河),让学生体验东北地区的河流状况(比较多,径流量比较丰富等),再进一步分析其影响(有利和不利)。

土壤:以东北地区黑土和黑钙土的分布图和黑土的景观图为载体,在学生观察其分布特点和景观图的基础上,感受到东北地区黑土、黑钙土分布广,肥力高的主要特点。再分析其影响(有利影响)。

教学实施:整体非常顺利。教师教学思路很清晰,学生跟得也不错。特别是问题链的引导比较成功!

听课教师的反馈:在知识的学习过程中,学生体验了学习的思路和方法,再进一步提炼方法(先分析,再综合),很好。这部分内容也是模块二中农业区位因素的复习。分析思路具有很强的综合性和区域性,体现了地理学科的特点!

建议:资料呈现的松嫩平原的气温曲线和降水量柱状图其实是哈尔滨的气温曲线和降水量柱状图,可以将其改为哈尔滨,与实际更吻合。对东北地区农作物生长季节的处理,能否给出“≧10℃为作物活跃生长期“的条件,在与图中的数据结合,让学生进一步理解东北地区农作物生长期短的特点。关于东北地区农作物的质量问题,主要是指玉米和水稻,春小麦的品质与冬小麦比,并没有优势。

我们的反思:老师们的交流认真而真诚,说得都有道理。考虑高二学生的接受情况,部分意见可以采纳,部分意见作为教师专业素养提升即可,不用全部都要教给学生。

2.社会经济条件的分析

这部分内容相对比较简单,学生容易理解。

设计意图:在学生看课文的基础上,提炼出相应的社会经济因素,并理解这些因素之间的相互关系,并在此基础上提炼出优势条件(商品粮基地)。同时考虑分析问题的全面性和区域性,增加东北地区发展农业的政策、科技和市场因素。

与自然因素的分析过程与方法相区别,体现不同的学习过程和方法。利用白板的技术优势,学生挪动选项填结构图,再纠正错误,信息技术利用要到位!

具体过程方法设计:学生看教材中的课文,填学案中的结构图,补充资料,引导学生说出政策、市场和技术因素等对东北地区商品粮基地的影响。再在此基础上提炼出最有利的条件。(获取文字信息,填结构图,提炼具体影响和优势影响因素等)

教学实施:很顺利。

教师的反馈:很有创意,而且跟自然区位因素的分析过程和方法完全不同,非常好!对教材的补充内容应该,也很好!白板技术用得很好。

我们的反思:整体设计不错。在补充教材内容的政策、市场、科技时,资料不是太充分,可以适当增加一些资料,让学生结合生活体验说出会更好!

(三)东北地区粮食作物的发展问题

在分析东北地区发展种植业的优势条件和不利影响的基础上,进一步分析东北地区种植业在发展过程中出现的主要问题。

设计意图:通过阅读教师提供的文字资料,学生找出资料中的主要问题(抓关键字词——地理术语)。为了降低难度,这个环节我们也设计了两个问题(发展中出现问题的归类处理),以引导学生获取文字信息的思路和方法,即:生态环境问题、社会经济条件。由于时间关系,不要求学生说为什么。

具体过程与方法设计:学生阅读文字资料,完成两个设问的填空。

教学实施:非常顺利。

教师反馈:很好!学生真不错!

我们的反思:设计很成功。

(四)东北地区粮食作物的可持续发展

这部分内容是本节课的重点和难点。

设计意图:在前面几个环节的基础上,针对东北地区发展粮食作物的地理条件(优势和不足),发展过程中的主要问题等,提出东北地区粮食作物可持续发展的具体措施,并在此基础上提炼出一般的思路和方法。先案例感知,再提升到思想与方法。

过程与方法设计:总结前面的基本内容(地理条件、发展中的主要问题等),让学生提出具体的措施,教师可以补充。再在具体东北地区种植业可持续发展的具体措施的基础上,进一步提炼出区域种植业可持续发展的一般的思路和方法。

教学实施:比较顺利。但由于时间有些紧张,学生活动显得不够充分。

教师反馈:设计思路和方法很高,有案例,有方法,符合新课程的基本理念。建议也是学生活动时间的保证问题。

我们的反思:整体设计思路非常好,既重视具体案例的分析,又注重思路和方法的总结和提升。具体细节上,还可以增加一些具体的材料,让学生根据材料提炼措施等。

由于本节课是第一课时,第二课时应该再用这个思路和方法学习东北地区的林业和畜牧业,但由于老师赶时间,没有跟老师提前打招呼,所以我没有听见第二课时的内容,有点遗憾!(应该再听一听第二课时的效果,再来反思第一课时的设计就好啦!)

总之,我们对本节课的整体设计和细节落实还是非常满意的,通过这节课的备课、上课、评课,老师们对新课程背景下课标的理解、教材的使用、教学过程和方法的设计等都有很好的感悟,开阔了老师们的视野,对地理教师的专业化素养有了进一步的感悟和认识。

三、基于课例设计与实施的地理教师专业素养

本节课我们的重点关注“教学(学习)过程和方法”的设计和实施,但由于教学(学习)过程的实际涉及面很广,所以对地理教师的专业素养要求也是多方面的。下面就将诶和本节课,简要说说地理教师专业素养的基本体现。

(一)扎实的学科专业素养

从本节课的整体设计和细节设计可以看出,本节课的内容“地理味”浓厚,是地理学科思想和方法的较全面体现。如案例分析的区域性,区位条件评价的综合性,东北地区种植业可持续发展的变化性(时代性)等等。

(二)深入解读课标,制定教学目标的素养

     本节课的教学目标打破常规的东北地区农业发展的地理条件分析(第一课时),问题及可持续发展对策及案例应用(第二课时)的教学目标设计思路,充分利用教材上的资料,采用案例中有案例的设计思路和方法,是对课标的一种深入解读和创新解读。

(三)选择教学内容,调整教材内容的素养

     根据教学目标,我们对教材的顺序做啦很大的调整,即根据我们的需要,完全打破教材的顺序,重新组织教学内容。既利用了教材中的资料,又重新组合了相关内容,是对充分利用教材,提高备课效率的另一种解读。

(四)根据教育学心理学,设计过程与方法的素养

在我们设计每一个环节以及环节里德每一个细节时,我们都在充分考虑学生的学习心理、学习基础、知识之间的内在联系等一系列的问题,目的是使我们的每一个设计符合学生的认知规律,符合学科知识之间的内在联系,切实让学生感悟到学科思维的魅力,切实提升学生的地理素养。

三、基于课例设计与实施的地理过程与方法

本节课的主题是“过程与方法”,下面就我们用打法哦的过彻骨与方法做就爱你要提炼。

(一)   基于问题链引领的过程与方法

     即:先以问题链“梯子”,引导学生的思维过程,再在此基础上提炼出思路和方法的过程。该过程适宜学生理解起来有一定难度,如综合性强、内容抽象等。如本节课中气候的评价问题,就采用此方法。(由问题链到具体评价的过程,先原理,后具体评价的应用过程)

(二)基于自学理解的过程与方法

    即:学生通过自学,理解知识之间的内在联系,再提炼思路和方法的过程。本过程适宜内容比较简单,学生容易理解诶的内容。如本节课中东北地区种植业发展过程中的主要问题,以及东北地区种植业发展的社会经济条件等都采用的此过程。(由自学理解到要素提炼的过程,先原理后评价的应用过程)

(三)基于逻辑推理的过程与方法

    即:根据逻辑推理可以得出结论的过程与方法。如本课例中针对问题,探讨相应的可持续发展措施,再进一步提炼思路和方法的过程设计。(由具体案例到抽象思路和方法的过程)

 

 

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